如何激活特殊教育學校的數(shù)學教學

胡靜

摘 要：在長期的聾生數(shù)學課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學的現(xiàn)象，同樣的教學內(nèi)容，教師多次詳細講解，聾生在練習中依然會出現(xiàn)錯誤。不可否認，聾生因聽力影響，在課堂中的學習效率和正常聾生有著一定的差異。教師要提升數(shù)學教學效率，還得立足聾生實際，多管齊下，充分調(diào)動學生的積極性，引導聾生主動參與，形成師生互動。

關(guān)鍵詞：聾校；小學數(shù)學；有效教學

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）06-0121-02

一、尊重聾生，調(diào)動學習熱情

聾校學生表現(xiàn)欲強，但出錯率高，也正是因此，一些學生常會遭到教師的批評，結(jié)果，在數(shù)學課堂中就選擇了沉默。其實，聾校學生有其特殊的心理和認知特點，他們更希望得到教師的尊重和關(guān)愛。教師在數(shù)學教學中要懂得尊重聾生，要結(jié)合課堂實際，多引導聾生表達。例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法”的導入，以導學案方式先引導聾生口算：30×40=，80×30=，900×10=，21×20=，88×10=，筆算：24×3=，38×2=。這是上一節(jié)課所學習的知識，大多數(shù)聾生能夠正確計算，計算后教師可以引導聾生說說自己的計算方法，適時給予表揚。接著利用主題圖引導聾生列出24×12的算式，此時呈現(xiàn)問題“能不能用之前的方法來進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算？”聾生嘗試計算后發(fā)現(xiàn)不能用原來的方法進行計算，再追問“該怎么計算呢？”如此，在復習的基礎(chǔ)上引出新的問題，讓聾生陷入知識的矛盾中，他們的思維就被激活，學習熱情也就被調(diào)動起來了。

教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓聾生能開口說。數(shù)學課中，有的聾生在生活中很喜歡說話，而因在課堂中遭到教師的批評就不敢再發(fā)言了。有的聾生因思維能力或理解能力有限，在學習中也容易遭受教師的白眼，于是也就不愿意主動說了。如在“認識人民幣”的過程中，通過多媒體展示、實物展示，教師可以引導聾生說說自己了解了哪些關(guān)于人民幣的知識，接著再組織聾生進行購物活動，讓聾生在購物中學習人民幣的知識。又如在“10～20的認識”的教學中，利用聾生喜歡的各類玩具、圖片，引導聾生在觀察的同時數(shù)數(shù)，數(shù)的過程中說自己的感受，以此增強聾生對數(shù)字的敏感度，為其加減法的學習奠定基礎(chǔ)。

受聽力影響，聾生在數(shù)學學習過程中更多地是憑借視覺去觀察事物，但他們還是渴望認識世界，對一切新鮮事物充滿好奇心。在小學數(shù)學學習過程中，他們自然會遇到很多困難和問題，因受年齡所影響，還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也無法避免負能量的影響。聾校數(shù)學教師在數(shù)學教學中一定要學會尊重聾生，讓聾生從心理上接受老師、喜歡老師，在教師的引領(lǐng)下開展數(shù)學學習，這樣聾生的學習熱情才能調(diào)動起來，才能為學好數(shù)學奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，借助情境引導

要想更好地調(diào)動聾生的數(shù)學學習熱情，教學不能過于枯燥，而要緊扣生活來進行教學。數(shù)學知識是抽象的，而這些抽象的數(shù)學知識是建立在生活直觀上的，故而數(shù)學教學應多利用情境來引導聾生學習。如“在角的認識”的教學中，引導聾生看一看、摸一摸、說一說生活中的角，聾生很快就能從紅領(lǐng)巾、桌子、窗戶等物體上找出角，然后觀察并探究。又如在“圖形的認識”教學中，以幻燈片的形式展示生活中的建筑物、居室設(shè)計，然后引導聾生玩拼圖游戲，在游戲中感知三角形、平行四邊形、正方形等圖像，在直觀感知的基礎(chǔ)上獲得抽象的理解。

活動是聾生最喜歡的形式，他們喜歡在玩中學，為此，教師在教學中要充分利用這一點，以活動來引導聾生展開探究活動，提高聾生的參與度。如“對事情發(fā)生的可能性有三種情況”的教學，要讓聾生理解“一定、可能、不可能”是較為困難的，但在教學中，借助“摸球”游戲，聾生理解起來則較為輕松。如對“一定”的理解，在一個袋子里放三個同種顏色的小球，組織聾生摸球，活動后引導聾生用“一定”或“可能”或“不可能”描述結(jié)果，聾生在活動中表達，很好地理解了可能性的概念。在數(shù)學課中，教師要切實結(jié)合教學內(nèi)容，以看一看、聽一聽、說一說、做一做、想一想等多種活動方式來組織聾生開展探究活動，以此來促進聾生對新知識的理解。如“時、分、秒”中對1分鐘的認知，教師在引導聾生探究1分鐘和60秒的關(guān)系后，組織聾生讀秒，即看著時鐘讀秒，體會1分鐘的長短。

創(chuàng)設(shè)生活情境，其本質(zhì)是要把數(shù)學還原到生活中，以聾生最熟悉的、常見的事物來引出數(shù)學知識，借助生活經(jīng)驗來理解、學習。以軸對稱圖形為例，如直接告訴聾生什么是完全重合，沿一條直線對折后能完全重合，聾生覺得很抽象，而若教學中能借助蝶、風箏、剪紙等一類具有軸對稱特點的圖形引導聾生觀察，借助實物（如長方形紙片、蝴蝶圖樣的紙片）讓聾生操作，就能讓聾生建立起重合的概念。又如在分數(shù)的初步認識中，以分月餅（可用小棒或其他學具代替，教師用幻燈片演示）的場景來引導聾生認識二分之一，問：“把一個月餅和同伴平分，每個人得到了多少月餅？”（一半）聾生對“一半”這個概念較為熟悉，由此引出二分之一。

三、鼓勵參與，提倡合作探究

根據(jù)聾生數(shù)學學習情況來看，很多聾生都覺得數(shù)學高深、抽象、較難理解，在數(shù)學學習中有畏難情緒，數(shù)學學習過程中依賴教師的講解。在對聾生數(shù)學課堂教學進行改革中，教師要積極滲透參與意識，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發(fā)，引導聾生學會合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，獲得理解。

在活動教學中，小組是最基本的合作方式，通過小組合作，一個問題能得到多種解決方案，聾生在討論交流中既拓展了知識面，又激活了思維。如在“乘法的意義”中有這樣一道題：三個盤子里各有5個蘋果，而第四個盤子里有6個蘋果，問一共有多少個蘋果？經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，聾生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21。這兩種是常見的做法，教師再引導聾生思考如果將6個蘋果平均放到前面的3個盤子里，此時可以如何計算，結(jié)果聾生們很快得出式子：7×3=21。通過操作活動讓聾生理解，更勝于教師直接講授。

需要注意的是，無論是借助問題，還是活動組織，教師在整個環(huán)節(jié)中的指導作用都是不可或缺的。以“長方形、正方形面積的計算”為例，教學中以實驗測試的方式引導聾生開展活動，活動中引導聾生填寫表格，即長、寬、面積，活動后提問：“長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？”聾生交流后，教師要及時板書長方形面積的計算公式，精講并追問“要求長方形的面積，必須知道什么？如何算出其面積？”再結(jié)合例題引導聾生進行計算。

在數(shù)學教學中，講授是不可或缺的，但教師需要注意的是，講授不等于照本宣科地向聾生講解，而是要在課堂中以活動方式引導聾生去探究，即教師結(jié)合聾生的探究情況對聾生進行指導、點撥，引導聾生去歸納和總結(jié)。如在“三位數(shù)加三位數(shù)”（進位）的教學中，對于271+122=（ ），聾生能正確計算，而對于271+132=（ ）需要進位時，有的聾生就不知道如何計算了，此時教師就要進行點撥，明確哪一位上相加滿十后，就應該向前一位進“1”，且要利用幻燈片或板書明確進“1”應該怎么寫。另外針對知識點，教師要在引導聾生歸納的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。如上述案例的教學中，在聾生計算后，就要引導他們對“三位數(shù)加三位數(shù)（進位）”的方法進行歸納。

以合作方式引導聾生和同伴進行合作，對問題進行相互交流，在相互操作、探討中，聾生會對數(shù)學知識有更深刻的理解。聾生在數(shù)學學習中更多地是依靠觀察來學習，在相互的合作中，聾生通過觀察同伴的操作，和同伴交流操作中的體會，可更好地掌握數(shù)學知識。同時，教師是聾生學習的導師，教學中要充分應用好多媒體，利用多媒體直觀呈現(xiàn)的特點來引導聾生理解數(shù)學知識。

四、加強應用，提高應用能力

學習數(shù)學并不是單純地記憶數(shù)學概念、公式，然后去練習，尤其是對聾生來說，他們對概念、公式、定理的理解較為困難。在數(shù)學教學中以生活為出發(fā)點，以活動來促進聾生理解數(shù)學知識，不僅可讓聾生更好地把握數(shù)量關(guān)系，也可讓聾生更好地形成應用技能。

在數(shù)學教學中，教師要注重為聾生搭建探究的平臺，即要在數(shù)學教學中引導聾生操作、實驗。如在“克與千克”的學習中先通過看一看，引導聾生看物體上的標簽，了解克與千克的關(guān)系，然后通過掂一掂活動讓聾生具體感知克與千克，通過稱一稱活動讓聾生在稱的活動中明確克與千克，最后通過比一比的活動讓聾生感受克與千克的區(qū)別。又如在“觀察物體”的教學中，引導聾生進行實物觀察，然后再以幾何畫板把物體轉(zhuǎn)化為抽象的圖形，讓聾生從直觀過渡到抽象。

同時，教師要注重拓展探究的空間，即把探究活動從課堂延伸到課外。很多教師在數(shù)學教學中都只注重讓聾生掌握書本知識，沒有較好地引導聾生在生活中探究，聾生的應用能力沒有得到較好的培養(yǎng)。其實，注重引導聾生開展生活探究，不僅可起到鞏固新知的作用，對聾生應用能力的培養(yǎng)也有積極意義。如在“面積和面積單位”教學后引導聾生進行測量活動；在“克與千克”教學后引導聾生去購物，在購物中體會；在“周長的計算”教學后，聾生學會了長方形的周長計算公式，那么，可引導聾生算一算家中長方形物體的周長。同樣，面積計算后也可用該方法，如家里裝修需要計算瓷磚的面積。教學后，教師可設(shè)計生活類操作案例，讓聾生去動手操作。

促進每一個學生健康發(fā)展，是聾校數(shù)學教學不變的追求。聾生雖然在身體上有缺陷，但他們的思維和正常孩子是一樣的，他們也期望能學好數(shù)學，也希望得到教師的激勵和表揚。在聾生數(shù)學教學中，我們不能戴上有色眼鏡去看待他們，相反，要學會尊重學生。在數(shù)學課堂中，教師要多創(chuàng)造機會，讓聾生參與表達；要靈活借助情境、問題、活動，引導聾生參與；也要發(fā)揮好導向作用，多給予聾生指導；更要注重在課堂中及時給予聾生鼓勵，樹立聾生自信，這樣才能激活聾生數(shù)學教學，促進聾生健康發(fā)展。

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