淺談情境化教學(xué)在幼兒園語言活動中的運用

馬雪琴

摘 要：幼兒語言能力培養(yǎng)是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，尤其是3～6歲的幼兒，他們正處于語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個時候選擇合適的語言培養(yǎng)方法，對于幼兒語言能力的養(yǎng)成有著重要影響。而在傳統(tǒng)的幼兒語言培養(yǎng)方法中，教師往往是采取示范加組織幼兒練習(xí)的方式進行教學(xué)，在提高幼兒表達(dá)的積極性、活躍性和趣味性等方面還存在一定的不足。為此，教師需要對傳統(tǒng)語言能力培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新，并將情境化教學(xué)引入到幼兒語言訓(xùn)練中。通過在幼兒語言活動中創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)幼兒語言能力，就是較好的方式之一。文章主要據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；幼兒語言能力；幼兒語言活動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）06-0119-02

在幼兒語言培養(yǎng)中，很多時候遇到的問題大多集中在幼兒不敢講、不愿講、不會講等方面。由于幼兒的認(rèn)知能力和影響力轉(zhuǎn)化能力比較有限，面對這些問題，如果幼兒教師還是只采取常規(guī)的示范、鼓勵等方式，往往不一定能起到比較好的作用。因此，要想有效提升幼兒的語言能力，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒積極主動表達(dá)，并且從語言表達(dá)中尋找樂趣，這樣才有助于幼兒語言能力的提升。而在語言教學(xué)過程中，教師如果能夠針對幼兒語言訓(xùn)練的特點，有目的性地導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情境，就能讓幼兒更好地融入其中，促進幼兒提高對語言的理解和運用，進而促進對幼兒語言能力的培養(yǎng)。

一、幼兒的語言能力發(fā)展規(guī)律

實現(xiàn)情境化教學(xué)在幼兒語言活動中的有效引入，首先應(yīng)當(dāng)建立在對幼兒語言能力發(fā)展規(guī)律的有效把握之上，教師只有認(rèn)清和摸準(zhǔn)幼兒在其所處階段具備怎樣的語言發(fā)展特點和語言積累、表達(dá)能力，才能夠更加有效地設(shè)計和實施相關(guān)情境化教學(xué)活動。而從幼兒發(fā)展特點來看，其大腦處在初步發(fā)展的階段，大腦已經(jīng)具備了一定的記憶、思考、協(xié)調(diào)能力，已經(jīng)能夠通過自己所記憶的詞匯來表達(dá)情緒或者內(nèi)心想法。在語言基礎(chǔ)能力上，幼兒的詞匯量增長一般比較快，以大班為例，按照目前幼兒園大班的教學(xué)進度，幼兒一年能夠積累的詞匯量將近2000個，同時對于一些抽象的或者概括性的詞匯，他們也能夠逐步開始掌握和運用。比如六七歲的幼兒已經(jīng)能夠?qū)π那?、環(huán)境、外貌、情感等進行準(zhǔn)確的描述。但是這個時期的幼兒的語言表達(dá)能力還不成熟，并不能夠有邏輯、有思路地組織較長的語言，往往都是想一句是一句，教師或者家長往往需要和孩子有一定的默契并且耐心傾聽才能夠理解。除了語言邏輯對幼兒的語言能力形成一定限制，幼兒的認(rèn)知也對其語言能力形成了一定限制，比如幼兒在活動中，面對發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)自己以往的經(jīng)驗或者腦海里簡單的思考，來找到一些表達(dá)的辦法，但還缺乏主觀能動性，即并不是依靠周密的思考來組織語言，再根據(jù)腦海里的組織來進行表達(dá)，而是碰到什么，腦海中就產(chǎn)生相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容，比如幼兒在打開一本書之前，他并不知道這是一本書，里面是有內(nèi)容的，而往往是等到打開了，發(fā)現(xiàn)了里面的圖片或文字，才知道原來這種物品里面是有內(nèi)容的。

二、情境化教學(xué)在幼兒語言訓(xùn)練中的重要性

所謂情境化教學(xué)，就是指幼兒教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓他們的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)。將情境化教學(xué)方法運用于幼兒語言訓(xùn)練中，將能夠有效提升幼兒語言訓(xùn)練的效果，同時還能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展，主要基于三個原因：

一是能夠讓幼兒更加“會說”。處于幼兒園階段的孩子，其在行為上往往表現(xiàn)為多動、注意力難以集中，因此，如果教師在語言訓(xùn)練中一味地采取說教式、示范式的方式進行教學(xué)，幼兒很可能會將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，同時由于幼兒本身記憶能力比較有限，并且都是一些短期記憶，這樣的方式也不利于其很好地吸收訓(xùn)練內(nèi)容。而將情境化教學(xué)法引入到幼兒語言訓(xùn)練中，幼兒能夠在教師創(chuàng)設(shè)的較為生動的、有趣的情境中找到表達(dá)的欲望，同時也會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的體驗和印象，從而有效提高語言表達(dá)能力。

二是讓幼兒更加“肯說”。幼兒之所以語言能力難以得到提升，除了教師的教學(xué)方式，自身不敢說、不愿說也是其中的重要影響因素。而幼兒很多時候之所以不敢說、不愿說，要么是面對老師，害怕說錯；要么是當(dāng)著全班小朋友的面說，心理上較為怯懦。而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒能夠感到更加放松和自在，內(nèi)心對于表達(dá)的羞怯會得到一定程度的緩解，同時由于身邊的小朋友也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，他們會更加活躍，更喜歡表達(dá)，說話的意愿也會明顯增強，這對幼兒語言表達(dá)能力的提高是有幫助的。

三是讓幼兒更加知道“該怎么說”。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，往往會包含比較多的信息量，比如對新事物的介紹、對行為的說明、對規(guī)則的陳述等。因此，幼兒置身情境之中，會獲得更多的認(rèn)知內(nèi)容，而認(rèn)知又是能夠影響幼兒語言表達(dá)能力的重要因素，因此，認(rèn)知能力的提高，也將明顯促進幼兒語言表達(dá)能力的提高。同時，在情境氛圍中，幼兒和幼兒之間的交流也會有所增多，在這之中，幼兒的語言表達(dá)能力不僅能夠得到增強，同時和他人溝通交流的能力也會相應(yīng)得到提升。

三、情境化教學(xué)實施的幾個原則

在幼兒語言活動中實施情境化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循三個原則，即形式多樣化、以幼兒為中心、以教師為主導(dǎo)。具體而言，首先是形式多樣化，即教師應(yīng)當(dāng)要采取多樣的教學(xué)情境，包括情境內(nèi)容多樣化以及情境組織形式的多樣化，這樣不僅可以讓幼兒在情境中找到新鮮感，提高興趣，也可以綜合提高幼兒的聽、說、講以及認(rèn)知、相處、合作的能力。其次是以幼兒為中心，即所選取的情境應(yīng)當(dāng)是符合幼兒的喜好和接受范圍的，這樣才能夠讓幼兒更好地融入情境中，同時，還需要適合幼兒發(fā)展規(guī)律，如果超越了幼兒的發(fā)展階段，則幼兒很難適應(yīng)情境，而如果滯后于幼兒的發(fā)展，則難以達(dá)到提升幼兒語言能力的目的。最后是以教師為主導(dǎo)，即在組織開展情境化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要做好情境設(shè)計、組織、評價等方面工作，同時要在過程中始終注意觀察和指導(dǎo)幼兒參與情境化學(xué)習(xí)的情況，讓幼兒能夠在教師的帶領(lǐng)下真正提高自己的語言能力。

四、情境化教學(xué)在幼兒語言活動中的運用

（一）在情境中幫助幼兒更加敢說

要讓幼兒更加敢說，教師就應(yīng)當(dāng)給幼兒營造相對自在、寬松的環(huán)境，擺脫以教師為中心的課堂訓(xùn)練模式。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些以幼兒為主體的情境，讓幼兒能夠在情境中實現(xiàn)自我掌握、自主發(fā)揮，從而讓幼兒少一些心理上的顧慮和羞怯，能夠主動張開嘴巴，去描述、去交流。比如，創(chuàng)設(shè)以“動物王國”為主題的情境，先由教師以圖片的形式向幼兒展示動物王國中的不同動物，有魚、有兔子、有山羊、有獅子、有老虎……，然后展示蘿卜、香蕉、面包、火腿腸等，在展示完畢后，分小組讓幼兒自由討論：動物王國中的動物們，分別愛吃食物中的哪些？幼兒們就會積極地展開討論，而一些平時不敢說話的幼兒，在這樣相對寬松的環(huán)境中，也會說出自己的想法，同時受到小組其他幼兒的影響，會慢慢和其他幼兒溝通交流，長此以往，這部分幼兒對于語言表達(dá)的羞怯感就會慢慢得到消除。

（二）在情境中幫助幼兒更加會說

幼兒能夠更加會說的前提是認(rèn)知體系中有更多的內(nèi)容，同時，有更好的語言邏輯思維能力。因此，要讓幼兒更加會說，教師就要善于通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思考能力。

為了強化幼兒的觀察能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些以介紹新事物、新詞匯為主要目標(biāo)的情境，比如可以創(chuàng)設(shè)以“花園旅行”為主題的情境，帶領(lǐng)幼兒到校園的小花園中，向幼兒介紹不同的花或者草分別叫什么，并讓幼兒注意觀察，這樣幼兒會在與教師的互動中進行表達(dá)。

為了鍛煉幼兒的邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)一些讓幼兒自由發(fā)揮的情景劇。教師先設(shè)計好大概的框架和背景，然后讓幼兒在其中自由發(fā)揮，比如創(chuàng)設(shè)以“我是小小售貨員”為主題的情境，讓幼兒認(rèn)識商店，并且知道如何與售貨員進行交流。具體做法上，教師可以先通過空間內(nèi)桌椅的擺布，模擬出商店的情境，然后讓兩個幼兒分別扮演顧客和售貨員，表演如何討價還價。這其中要注意的是，有的幼兒對情景劇中的一些詞匯可能不太了解，比如該例子中的“討價還價”，為此，教師要通過說明加示范來讓幼兒知曉，這也有助于提高幼兒的認(rèn)知能力。

（三）在情境中幫助幼兒更加愛說

處于幼兒園階段的孩子，已經(jīng)有了一定的自尊意識、榮譽意識，這階段的幼兒往往喜歡被表揚，希望得到教師的肯定。因此，教師可以利用幼兒這一特點，通過創(chuàng)設(shè)一些具有正向激勵元素的情境，來激發(fā)幼兒說話的意愿。比如教師可以創(chuàng)設(shè)以“說說我的一個好朋友”為主題的演講情境，先講清楚獎勵規(guī)則，如講得最好的會獎勵一朵小紅花，然后告訴幼兒需要說哪些方面，如“他是誰？”“他長什么樣子？”“他有什么有趣的地方？”等，再讓幼兒到講臺根據(jù)這些要求與其他小朋友分享自己的一個好朋友。這樣在教師的激勵下，幼兒往往會有想上去演講的意愿。

綜上所述，將情境化教學(xué)運用于幼兒語言訓(xùn)練中，對幼兒語言能力提高有著重要作用，而教師在創(chuàng)設(shè)合適的情境的同時還要注意對幼兒進行持續(xù)的觀察和幫助，并做好相應(yīng)的總結(jié)和效果評估，使實踐質(zhì)量能夠持續(xù)得到提高。

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