論改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的辦法

劉江平

摘 要 思政課程是一門重要的課程，目前高職思政教學(xué)受缺乏良好環(huán)境支撐、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)習(xí)內(nèi)容無挑選性等因素影響。文章憑借信息手段把授課內(nèi)容設(shè)置為以學(xué)生為主體的作業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過小組內(nèi)部、小組之間共享學(xué)習(xí)收獲，產(chǎn)生組內(nèi)互幫、組間競賽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生都可以悅納自身、體驗(yàn)勝利，用以協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成長。本文對改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的辦法話題進(jìn)行了有益的探討，供高職院校思政老師們參考。

關(guān)鍵詞 高職思政 學(xué)習(xí)參加 辦法

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.043

Abstract Ideological and political course is an important course. At present， ideological and political teaching in higher vocational colleges is affected by the lack of good environment support， lack of clear learning objectives， and lack of selective learning content. By means of information， this paper sets the teaching content as a student-centered homework activity. Through sharing the learning gains within and between groups， a learning environment of inter-group cooperation and inter-group competition is created， so that all students can enjoy themselves and experience victory， so as to help students learn how to learn and help them grow up. This paper makes a useful discussion on the topic of improving students' participation in Ideological and political courses in Higher Vocational colleges， and provides a reference for ideological and political teachers in Higher Vocational colleges.

Keywords Ideological and political courses in higher vocational colleges； participation； ways

高職教育方向性明晰，對于技能授課或者專業(yè)授課的探究比較多，而對于公共基礎(chǔ)課的相對較少，例如高職思政課程。作為一門公共基礎(chǔ)課，高職思政授課擔(dān)負(fù)有多項(xiàng)功能。不過事實(shí)是，假如不是因?yàn)樯龑W(xué)或者平時(shí)考試，對學(xué)生來講，公共基礎(chǔ)課學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣；對專業(yè)授課來講，它無足輕重；對社會(huì)來講，學(xué)多學(xué)少無明顯區(qū)別。怎么解決這個(gè)問題？筆者以為，找到緣由，有的放矢，建立適應(yīng)職業(yè)教育的高職思政形式是主要的。

1 高職思政講堂授課近況的緣由解析

（1）缺乏良好環(huán)境支撐。去高職院校和普通本科院校走一走，人們會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)，二者的校園學(xué)習(xí)氛圍迥然不同，前者不如后者。與高中階段比較，高職學(xué)生要悠閑許多，有更多的自由時(shí)間。對于自由時(shí)間，多數(shù)學(xué)生用于消遣，少數(shù)學(xué)生用來學(xué)習(xí)，主要緣由有這么幾個(gè)方面：一是缺少管理。在高中，幾乎每天都有老師、家長監(jiān)督、叮嚀，來到高職后管理相對寬松，學(xué)生自由安排的時(shí)間較多，加上自我約束能力較弱，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。二是缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高職院校學(xué)生較普通本科院校學(xué)生，就業(yè)壓力小，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，校園學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。三是缺乏師生互動(dòng)平臺(tái)。在下課后如果學(xué)生碰到學(xué)習(xí)問題，沒有辦法得到快速解答，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培育。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。高職院校和普通本科院校的學(xué)生情況是不一樣的。來到高職院校的學(xué)生、家長和部分老師基本上都有這樣的一個(gè)認(rèn)識，學(xué)習(xí)成績一般才來到高職學(xué)習(xí)技術(shù)的，技術(shù)學(xué)習(xí)只須手動(dòng)練習(xí)就行了。來到高職的學(xué)生考試成績不太好，一般二三百分就能入校，上高職是迫不得已。原來思政還是高考重點(diǎn)，不學(xué)不行，來到高職院校后升學(xué)壓力不存在了，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣。還有，專業(yè)課授課重在動(dòng)手能力，用到思政知識的地方特別少，因此學(xué)生幾乎感受不到思政的效用。高職學(xué)生總體就業(yè)率是比較樂觀的，多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，被動(dòng)等待畢業(yè)。在校勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備參加專升本考試的高職學(xué)生很少。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容無挑選性。從筆者的經(jīng)歷來說，由小學(xué)到大學(xué)思政這門課程一直都有。高職思政是一門公共必修課程，是全部專業(yè)的學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的?？荚囎鳛槭谡n質(zhì)量的一種量度形式，引導(dǎo)授課變革的方向。從平時(shí)考試的思政試題看，主要是常規(guī)知識點(diǎn)的檢查。常規(guī)知識點(diǎn)的檢查筆者以為作用一般，不過由此帶來的講堂授課肯定是滿堂灌。學(xué)校為了提高學(xué)生平時(shí)考試成績，肯定會(huì)把考試內(nèi)容和授課內(nèi)容保持一致。

2 改善高職思政課程學(xué)生學(xué)習(xí)參加狀況的具體辦法

老師按照授課目標(biāo)把授課內(nèi)容制作為難度增進(jìn)的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的差異安排學(xué)生以小組為單元開展個(gè)人學(xué)習(xí)亦或互助學(xué)習(xí)，在每項(xiàng)作業(yè)完成后開展組與組之間共享，之后對每個(gè)學(xué)生的情況開展測試，以檢驗(yàn)授課結(jié)果，證實(shí)要不要調(diào)整授課方略。作業(yè)的分段性出現(xiàn)可以有助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，活動(dòng)的安排可以很好地把握學(xué)生的關(guān)注度，小組的建立有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的畏難情感，使每個(gè)學(xué)生都可以加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而小組間的共享可以不斷夯實(shí)主要內(nèi)容，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培育。

2.1 授課預(yù)備

2.1.1 學(xué)生分配

互助學(xué)習(xí)能夠提高大家的學(xué)習(xí)成績，尤其對后進(jìn)生效果更好。不過，要提高互助效率，老師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分配。對高職學(xué)生而言，筆者以為分組人數(shù)在10人以內(nèi)，并指派一名小組組長，這樣便于協(xié)調(diào)管理，不然互助學(xué)習(xí)的效率會(huì)降低，可能有部分學(xué)生離組。小組成員集合一般由學(xué)生自選和老師合理安排相結(jié)合的方式擬定，確保每個(gè)小組的水平基本持平，老師要讓每一個(gè)小組成員確認(rèn)在小組中的身份，這樣在講堂安排中可以互相合作，有秩序地開展活動(dòng)。這些身份在往后的授課中也能夠輪流擔(dān)任，讓學(xué)生可以學(xué)著全面考慮問題。

2.1.2 授課安排

思政教育應(yīng)該是老師從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指引學(xué)生運(yùn)用思政的知識去處理現(xiàn)實(shí)問題。老師在進(jìn)行授課安排時(shí)將授課內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)需求、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以表現(xiàn)出思政學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會(huì)到思政是有價(jià)值的思政。單純的知識講授，既單調(diào)又空洞，學(xué)生誠然沒有樂趣。所以，授課形式施行第一要解決的授課安排問題是讓學(xué)生置身于能夠感覺的環(huán)境中，為作業(yè)的導(dǎo)出供給情境。

2.1.3 作業(yè)布置

高職講堂要有高職的特征，事實(shí)就是協(xié)調(diào)的事情。高職學(xué)生注意力不易集中，所以，在授課安排時(shí)要將授課內(nèi)容分解成可以在較短時(shí)間內(nèi)講授完成的有序小段，而后進(jìn)入到小組作業(yè)中，時(shí)間還是不要太長。節(jié)律的把握對于授課結(jié)果一樣重要，讓學(xué)生維持合適的緊急感，有助于提高學(xué)習(xí)效率，基本上一堂課安排幾個(gè)作業(yè)就可以了。以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)把握，全部授課流程需要有授課工具的支撐。在每項(xiàng)作業(yè)學(xué)生共享學(xué)習(xí)收獲結(jié)束后，老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，所以要事先在授課工具上把測驗(yàn)題預(yù)備好，按時(shí)分給學(xué)生進(jìn)行測試，并按照測試結(jié)果調(diào)節(jié)授課進(jìn)度。

2.2 講堂應(yīng)用

2.2.1 應(yīng)用注釋

A老師主導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)。高職學(xué)生自律性弱，對思政課程來說，老師主導(dǎo)功能很重要，直接影響到授課的效果。老師的主導(dǎo)功能表現(xiàn)在授課的安排上，學(xué)生以組為單元，在老師的教育下開展互助探索。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的概念為例，假如直接告訴學(xué)生釋義，不如讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)開展概念體會(huì)認(rèn)識深入。小組活動(dòng)一樣需要老師引導(dǎo)作業(yè)的進(jìn)度，以實(shí)時(shí)掌握作業(yè)的開展和學(xué)生遇到的問題，提升老師的歸納指向性。相反，沒有老師主導(dǎo)，講堂將是無組織無紀(jì)律的，對老師對學(xué)生都沒有意義。

B作業(yè)把控環(huán)境安排。授課環(huán)境設(shè)計(jì)，老師可通過某種方式進(jìn)行環(huán)境引入，主要是給學(xué)生建造一個(gè)可以感覺的實(shí)際場面，以激起學(xué)生的興趣，時(shí)間不要太長。問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，老師需要注意問題的難易坡度，按照情況可以把全部問題展示給學(xué)生，也可漸漸地顯示學(xué)習(xí)的作業(yè)。不過，每項(xiàng)作業(yè)完成后須要有檢查，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺學(xué)生存在的問題，把握授課的進(jìn)程。如，講到《馬克思主義中國化的提出》時(shí)，老師可以用中共六屆六中全會(huì)的視頻導(dǎo)入，提出兩個(gè)問題，“馬克思主義中國化提出的歷史過程是什么？”“為什么要實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國化？”安排學(xué)生帶著問題閱讀課文。稍后根據(jù)學(xué)生的回答情況把控授課的進(jìn)程。如果回答得沒有問題，那就加快授課進(jìn)度；相反，那就減緩授課進(jìn)度。

C意義建構(gòu)收獲共享。組與組之間的學(xué)習(xí)收獲共享就是對由老師引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評介，表現(xiàn)的是老師對學(xué)生情況的把握，對嶄新知識在學(xué)生原來經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的增長點(diǎn)的正確掌握。這一關(guān)節(jié)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，各組的歸納反映了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展意義建構(gòu)的水準(zhǔn)，還是老師提升授課水平、再次檢查授課流程的根據(jù)。學(xué)生們共享學(xué)習(xí)收獲，每名學(xué)生可以獲得幾倍于自己的知識，這不失為一種獲取知識的好方法。

2.2.2 前提支撐

（1）智造授課工具。授課工具的使用與當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣吻合，其作用有幾個(gè)方面：一是授課關(guān)節(jié)上的運(yùn)用，如學(xué)習(xí)材料的預(yù)備、學(xué)習(xí)作業(yè)的公布、講堂作業(yè)測試、課后夯實(shí)訓(xùn)練等，工具的統(tǒng)計(jì)作用有助老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把控授課進(jìn)度，提升授課效果。二是可以完成網(wǎng)上互動(dòng)探討，能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的任何時(shí)候產(chǎn)生，開展探討能完成老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)互動(dòng)。有了這樣的授課工具，如此，學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，學(xué)生、老師、家長都可以瀏覽，有助于聚合各方面的力量對學(xué)生開展培育。根據(jù)筆者的見聞，目前藍(lán)墨云班課在講堂使用上還是比較流行的，它定義了移動(dòng)環(huán)境下及時(shí)互動(dòng)教學(xué)的新模式，有很多內(nèi)容：創(chuàng)建班課、班課資源、班課成員、投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)、簽到、作業(yè)等，讓教學(xué)輕松一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，受到了老師和學(xué)生的歡迎。

（2）配置流程評介。除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行實(shí)時(shí)反應(yīng)外，信息化的技術(shù)支撐還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)流程中情感目的的實(shí)現(xiàn)，這些非智商元素剛好是高職學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。使用班級管理軟件能對學(xué)生進(jìn)行全面的評介，老師能按照班級情況的差別開展分?jǐn)?shù)和類別的加分配置，誠然還需對不好的言行開展減分配置，流程評介的要點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)性，培育綜合品質(zhì)。加分獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，減分批評學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)還是很在意的，這些加減評介在無形中就規(guī)范了學(xué)生的言行，起到了良好的教學(xué)效果。

（3）共享教學(xué)數(shù)據(jù)。老師需有較好的資源組合本領(lǐng)和授課軟件運(yùn)用本領(lǐng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用對老師而言有很大的難度?，F(xiàn)狀是須要大家學(xué)會(huì)，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)方式的變革對老師提出的標(biāo)準(zhǔn)。假如學(xué)校有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)工具，數(shù)據(jù)的共享就很便利，且能夠完成學(xué)校大數(shù)據(jù)的解析。即使沒有，老師還能夠使用一些不收費(fèi)的工具，一樣能完成很多操作。數(shù)據(jù)共享等是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生更好地參加到高職思政課程中來。

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