高校管理科學(xué)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革研究

馬越越

摘要：本文從管理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合管理科學(xué)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱、考核方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出合理布局培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模塊化、案例式教學(xué)以及完善考核方式、注重能力培養(yǎng)等教學(xué)建議。這不僅體現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗(yàn)室”的功能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理科學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0078-03

一、引言

管理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有定性和定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，能解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程思想和數(shù)量化分析的方法論，并以計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)為手段。學(xué)生畢業(yè)后，主要運(yùn)用合理的數(shù)量化和信息技術(shù)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，從事企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)及非營(yíng)利組織的數(shù)理分析和宏觀決策工作。因此，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的計(jì)量建模分析與技術(shù)類(lèi)課程，不僅是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的核心課程，也是教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的管理科學(xué)專業(yè)的主干課程之一。顯然，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，管理科學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)不容忽視。

近年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用和教學(xué)，受到國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。邱東等（2007）認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等問(wèn)題[1]。徐盈之（2009）也指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的相互配合[2]。王少平和司書(shū)耀（2012）指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的策略[3]。樓永（2015）提出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)。盡管已有大量學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出諸多建設(shè)性意見(jiàn)，但多是基于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的教學(xué)分析，少有針對(duì)其他學(xué)科背景進(jìn)行的教學(xué)研究[4]。僅有陶黎娟（2014）以財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，指出管理學(xué)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在學(xué)時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱等問(wèn)題，并提出強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)的建議[5]。饒?zhí)m蘭（2016）針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提出以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革建議[6]。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)管理科學(xué)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在諸如學(xué)科理論基礎(chǔ)弱，學(xué)科性質(zhì)模糊，學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修知識(shí)不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。為此，筆者根據(jù)3年管理科學(xué)本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)，剖析東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。

二、管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課時(shí)緊張，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院管理科學(xué)系于2014年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，根據(jù)培養(yǎng)方案要求，該門(mén)課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，被安排在大二下學(xué)期，平均每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，其中包括42學(xué)時(shí)的理論課、12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)及實(shí)踐周等4—8學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)左右。由于課程安排在第四學(xué)期，根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)生已經(jīng)修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，尚未學(xué)習(xí)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)則安排與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀。這就使得該課程的安排存在兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)緊張。本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系分為：?jiǎn)畏匠逃?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，通過(guò)課程開(kāi)設(shè)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法，并能夠?qū)β?lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行模型識(shí)別及參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)。在實(shí)踐技能方面，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題設(shè)定理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，并進(jìn)行預(yù)處理。利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)，并利用確定的模型對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)。相對(duì)這些課程內(nèi)容體系來(lái)說(shuō)，目前這個(gè)課時(shí)量并不充足。二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理。這源于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的復(fù)雜性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交叉學(xué)科，它對(duì)高校學(xué)生提出較高的要求，學(xué)生必須掌握足夠的先修課程中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。從課程內(nèi)容體系上說(shuō)，先修課程不僅包括微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，還涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。邱東等（2007）指出，沒(méi)有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的?，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理統(tǒng)計(jì)學(xué)在同一學(xué)期開(kāi)課，由于先修知識(shí)不足，學(xué)生很難在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。由于缺乏相應(yīng)的先修課程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，需要補(bǔ)充必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，也限制了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)展形式。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)同一專業(yè)學(xué)生在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的兩門(mén)不同課程，經(jīng)過(guò)筆者的授課發(fā)現(xiàn)，期中教學(xué)檢查時(shí)，普遍有學(xué)生提出兩門(mén)課程內(nèi)容存在重復(fù)的問(wèn)題，主要原因是兩門(mén)課程的內(nèi)容體系在一元回歸模型和多元回歸模型的估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容上存在交叉。

2.教材、案例的安排及構(gòu)成。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和思想已相對(duì)完善，以研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為主的教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上通常相差無(wú)幾。為了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理闡釋清楚，教材通常會(huì)含有大量的數(shù)理推導(dǎo)和模型運(yùn)算，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，實(shí)用性不大。經(jīng)過(guò)3年的本科教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為違背經(jīng)典假設(shè)的模型（多重共線性、自相關(guān)、異方差）難以理解，解決這一問(wèn)題的有效途徑是豐富和更新相關(guān)案例。

在課程學(xué)時(shí)相對(duì)有限的情況下，教學(xué)過(guò)程既要將經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解透徹，又要將計(jì)量軟件實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如果想在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成上述教學(xué)任務(wù)，課堂通常采用講授法為主，輔以必要的軟件操作進(jìn)行演示，并在課后留下一定數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生自行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是操作方法已知，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)論預(yù)先確定。此時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上更多的是被動(dòng)重復(fù)教材上的案例，難以從整體上把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系。同時(shí)，這類(lèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)真正使用計(jì)量軟件時(shí)可能遇到的問(wèn)題。由于上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生掌握內(nèi)容不多，課下練習(xí)也缺乏動(dòng)力，難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.課程考核方式。課程考核是檢查教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。目前，管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式，平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括上課出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，占比30%；期末考試采用閉卷形式，試題類(lèi)型有選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等，占比70%。這種考核方式的弊端在于，閉卷考試過(guò)多地注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的考查，學(xué)生依靠考前突擊準(zhǔn)備，即可輕松過(guò)關(guān)，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。

三、管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)反思

1.合理布局培養(yǎng)方案。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課學(xué)期，這需要結(jié)合學(xué)生的整體培養(yǎng)方案并將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)課程的修讀情況考慮在內(nèi)。只有修讀完先導(dǎo)課程，再開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)?？紤]到管理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，建議在大三上學(xué)期即第五學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相對(duì)更為合理。對(duì)于普遍存在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，教師可以采用模塊化授課，開(kāi)始上課前，將課程中可能涉及的與先修課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課程平臺(tái)或者微信群共享的方式預(yù)先提供給學(xué)生，并把本次模塊中可能涉及的案例背景發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生做到課前心中有數(shù)，節(jié)約有限課堂時(shí)間，讓課堂時(shí)間能夠得到充分利用。

2.重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模塊化、案例式教學(xué)。由于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是專為管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生所設(shè)，學(xué)生人數(shù)比較固定，每年在20—30人，適宜采用模塊化的小班授課。它不僅兼顧計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中，提升動(dòng)手操作能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，可將其內(nèi)容體系劃分為簡(jiǎn)單線性回歸模型、多元線性回歸模型、虛擬變量模型、時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型、聯(lián)立方程模型七個(gè)模塊。每個(gè)模塊細(xì)分為兩個(gè)部分，一是理論講解部分，二是案例化教學(xué)。即在每個(gè)理論教學(xué)部分完成后，引入一個(gè)綜合性案例，通過(guò)對(duì)案例的建模和分析，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以鞏固基礎(chǔ)理論。在案例的選取上，采用自建案例庫(kù)或者與其他財(cái)經(jīng)類(lèi)院校共享案例庫(kù)的方式，也可從諸如《經(jīng)濟(jì)研究》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》、《數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》等國(guó)內(nèi)高水平期刊中選取。通過(guò)這種方法，將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)課程采用模塊化教學(xué)后，沒(méi)有指定的教材，為了便于學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在每次課前將本次課程所使用的教學(xué)資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、使用案例以及相關(guān)數(shù)據(jù)等，放到相應(yīng)的網(wǎng)站或共享給學(xué)生供他們學(xué)習(xí)、閱讀、下載，并在課前為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一些課堂講授使用的紙質(zhì)提綱及參考書(shū)目。

3.設(shè)置合理的學(xué)時(shí)安排。教學(xué)安排上進(jìn)行合理規(guī)劃，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。建議理論講授學(xué)時(shí)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到1∶2的比例，課堂上同步完成計(jì)量軟件的操作和練習(xí)，也能進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)效果。課堂最好采用前九周或者后九周上課的模式，每周6學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)理論介紹、2學(xué)時(shí)案例指導(dǎo)、2學(xué)時(shí)學(xué)生上機(jī)練習(xí)；每周一個(gè)模塊，解決一類(lèi)問(wèn)題，周周有新意，周周有突破。這樣在每個(gè)模塊的理論部分精講后，安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)每個(gè)理論模塊選取一個(gè)經(jīng)典案例，將模型設(shè)定、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、模型預(yù)測(cè)以及相應(yīng)的計(jì)量軟件操作內(nèi)容融入其中。案例指導(dǎo)中，適當(dāng)引申一些前沿內(nèi)容。例如，在講授異方差和自相關(guān)時(shí)，可以適當(dāng)延伸到ARCH模型；講授面板數(shù)據(jù)模型時(shí)，可以延伸到動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型；講授時(shí)間序列模型時(shí)，可以擴(kuò)展到VAR模型以及脈沖相應(yīng)函數(shù)、單位根檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)等。適度地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)概念，還擴(kuò)展了學(xué)生現(xiàn)有的方法，培養(yǎng)和提高研究問(wèn)題的能力。

4.完善考核方式，注重能力培養(yǎng)。采用模塊化的小班授課后，應(yīng)當(dāng)改變目前“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核方式，改為“課程論文+案例展示+上機(jī)成績(jī)”，三者的考核比例按照60%、20%、20%計(jì)入期末總成績(jī)。課程論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先由任課教師結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和管理的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置若干與授課模塊相匹配的研究項(xiàng)目主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自由組合，選擇自己感興趣的研究主題，分成5—6個(gè)工作小組，每組3—5人。要求小組成員統(tǒng)一擬定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，包括研究背景、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容、研究方法和技術(shù)路線，并明確任務(wù)分工。最后，每個(gè)小組上交一份研究論文，制作PPT進(jìn)行成果展示。任課教師在項(xiàng)目研究過(guò)程中給予全程指導(dǎo)，隨時(shí)答疑解惑。為了避免搭便車(chē)等現(xiàn)象出現(xiàn)，課程論文提交后，教師可按比例每組隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行上機(jī)演示，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

針對(duì)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在大三開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，采用課程論文形式進(jìn)行考核是可行的。大三學(xué)生已經(jīng)掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)，具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題，也可自主完成。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合管理科學(xué)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱、考核方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出合理布局培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模塊化、案例式教學(xué)以及完善考核方式、注重能力培養(yǎng)等教學(xué)建議。通過(guò)采用模塊化、案例式教學(xué)，以及構(gòu)建課程論文、案例討論和上機(jī)操作相結(jié)合的多元化、立體式的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。這不僅充分體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗(yàn)室”的功能，通過(guò)項(xiàng)目的完成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使得每位學(xué)生能夠最大限度地挖掘自身潛能。

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