領(lǐng)悟新課程 實(shí)踐新思維

劉美玲

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。文章分析和探究了小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何利用“發(fā)散思維”，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，希望能引起更多教師對(duì)相關(guān)課題的重視。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)習(xí)方式；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0085-02

一、新課程改革給美術(shù)教學(xué)開(kāi)拓的新空間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒發(fā)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事。《綱要》的實(shí)施，必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的試行，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的框架，給我們的美術(shù)教學(xué)騰出更大的拓展空間?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這促使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！爆F(xiàn)代的資訊科技得到長(zhǎng)足發(fā)展，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富，未來(lái)的社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才。思維是智力活動(dòng)的核心成分，思維方式的不同體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生智力和能力的差異。因此對(duì)于幼兒教育，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能是小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。筆者對(duì)小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生的發(fā)散思維表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在回答問(wèn)題和動(dòng)手操作方面都喜歡模仿，缺乏自我思考和個(gè)性創(chuàng)意。因此學(xué)校教育應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能是小學(xué)美術(shù)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此學(xué)校教育應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文以關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維為切入點(diǎn)，嘗試一種師生學(xué)習(xí)共同構(gòu)建的新型教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、發(fā)散思維的應(yīng)用能起到開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力的作用

發(fā)散思維又稱求異思維、擴(kuò)散思維等，它是由美國(guó)著名的心理學(xué)家吉爾福特于1967年所提出。它是一種充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從不同方向、不同途徑和不同角度去展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)知識(shí)、觀念的重組，找出更多、更新、更富創(chuàng)意的答案、設(shè)想或解決的辦法，創(chuàng)造出新的形象的思維過(guò)程。發(fā)散思維是我們大腦自然的、充滿圖像的思維過(guò)程及思維能力的反映。它與大腦的工作方式一樣：源源不斷地接受外界復(fù)雜的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)梳理清晰再往外界各個(gè)方向發(fā)散輸送。

發(fā)散思維運(yùn)用起來(lái)既方便又快捷，材料只需紙筆便可，操作方法是：①先把主題內(nèi)容畫(huà)于紙中間，用若干射線代表聯(lián)想到的事物；②充分調(diào)動(dòng)我們的想象力，跳出原有的知識(shí)圈去想象；③可用文字或畫(huà)圖表示所想事物。

課堂上筆者嘗試?yán)冒l(fā)散思維方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)它能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)和興趣，最終有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造才能的原動(dòng)力，作為教師的我們應(yīng)如何去開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下四種行之有效的方法。

（一）通過(guò)圖形聯(lián)想的方式激活蘊(yùn)含在學(xué)生自身內(nèi)的發(fā)散思維

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)較注重教學(xué)生如何繪制基本圖形而忽略對(duì)兒童興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基本圖形展開(kāi)聯(lián)想的方式激活發(fā)散思維。

先從簡(jiǎn)易的圓形開(kāi)始：①由淺到深、由易到難地對(duì)圓進(jìn)行聯(lián)想，一開(kāi)始學(xué)生的想法總是離不開(kāi)圓；②跟生活聯(lián)系起來(lái)，在我們生活中去尋找各種各樣圓形的事物，開(kāi)始有兩三個(gè)學(xué)生想到足球、太陽(yáng)、碟子等；③將圓形進(jìn)行分類；④往各種圖形上進(jìn)行聯(lián)想，由少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；⑤對(duì)自然界中的形狀產(chǎn)生聯(lián)想，逐步理解圖案形象來(lái)自生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活，變得愛(ài)想愛(ài)畫(huà)，不停創(chuàng)作。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的造型能力、默畫(huà)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力、分類能力、想象能力。教師通過(guò)多元化地引導(dǎo)學(xué)生思考，可以使他們擺脫思維定式的束縛和傳統(tǒng)知識(shí)的局限，促進(jìn)其發(fā)展。

（二）通過(guò)對(duì)作品的演示、觀賞的方式激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

常看到一些兒童畫(huà)成人色彩很強(qiáng)，這些千人一面、千篇一律的美術(shù)作品只注重技法的表達(dá)，觀賞價(jià)值不高。運(yùn)用發(fā)散思維創(chuàng)造的作品可謂耐人尋味，它不但具有思想的真實(shí)性，而且還跳躍著深刻性的創(chuàng)新元素。

筆者曾以《魚(yú)》為創(chuàng)作主題進(jìn)行演示：①出示一條金魚(yú)發(fā)散思維圖；②金魚(yú)基本形不變，只改變魚(yú)的眼睛和尾巴；③從魚(yú)的尾巴展開(kāi)聯(lián)想，可以像什么，變成什么……；④從形狀相似到如何添加修改金魚(yú)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，只要跟主題有關(guān)的想法都可大膽嘗試；⑤教師現(xiàn)場(chǎng)演示創(chuàng)作出四幅作品，再引導(dǎo)學(xué)生觀賞并分析這四幅作品。最后筆者總結(jié)：魚(yú)—踢足球—魚(yú)在水中常運(yùn)動(dòng)像運(yùn)動(dòng)健將；魚(yú)—船的轉(zhuǎn)輪—向往船的速度；魚(yú)—尾巴著火—水跟火不相容；魚(yú)—地球與森林—愛(ài)護(hù)環(huán)境魚(yú)才能生存。學(xué)生觀察教師的作品演示后，發(fā)散思維波濤洶涌般從不同的角度被激發(fā)出來(lái)，由此產(chǎn)生的作品體現(xiàn)了學(xué)生廣度和深度的時(shí)代創(chuàng)新精神。

（三）通過(guò)生活情景談話的方式讓學(xué)生逐步鞏固發(fā)散思維

談話法是通過(guò)師生互相交談進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它有利于啟迪思考，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)推理獲得新的認(rèn)識(shí)的方法?？墒且酝恼n堂上師生只進(jìn)行死板的“填鴨”式談話，既枯燥又扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者參考基礎(chǔ)教育課改中課堂標(biāo)準(zhǔn)，就生活中跟主題有關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，邊啟發(fā)邊利用發(fā)散思維進(jìn)行推敲，最后把想法用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)。筆者以毛毛蟲(chóng)為主題，嘗試通過(guò)生活情景談話的方式來(lái)鞏固學(xué)生的發(fā)散思維。教師說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)那么多手跟腳，它可以干哪些我們?nèi)祟惖幕钅兀俊睂W(xué)生馬上產(chǎn)生思維風(fēng)暴：“多手配合洗碗！多手做作業(yè)最快！”教師不停地提出跟毛毛蟲(chóng)有關(guān)的話題，讓學(xué)生盡情地暢想。談話完畢，學(xué)生可以根據(jù)剛才談話內(nèi)容畫(huà)出草圖或先用文字表述，最后完成毛毛蟲(chóng)系列創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)自己的大膽創(chuàng)意刮目相看。

（四）通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式引發(fā)學(xué)生思維的碰撞

僅靠自身的生活感悟和積累去展開(kāi)聯(lián)想是有限的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者的做法是：五人一組組成伙伴，每次課上互助學(xué)習(xí)，首先個(gè)人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析主題；接著伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此談?wù)摚蝗缓筇接憣W(xué)習(xí)，補(bǔ)充完善別人的想法，產(chǎn)生靈感；最后讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行“接受學(xué)習(xí)”，完善個(gè)人創(chuàng)作。

發(fā)散思維讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體對(duì)同一個(gè)問(wèn)題具有不同的分析特點(diǎn)與看法，嘗試站在他人角度去考慮事物，最終通過(guò)彼此交流，協(xié)商解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)作將能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。這種方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（五）通過(guò)改編繪本故事情節(jié)結(jié)果激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思路

繪本是一種集繪畫(huà)與語(yǔ)言于一體的表現(xiàn)形式，且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此我們可以借助繪本進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本改編時(shí)，可以從故事情節(jié)或結(jié)果等方面提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的推理。改編繪本故事環(huán)節(jié)中，我們可從繪本標(biāo)題、文本、圖像方面去假設(shè)與改編，讓學(xué)生在嘗試猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中激發(fā)對(duì)改變繪本的興趣，并假設(shè)學(xué)生就是這本繪本故事的作者，多用“我的故事我做主！”“最佳最強(qiáng)編手！”等鼓勵(lì)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們帶著滿滿的自信心、好奇心走進(jìn)繪本故事的改編中，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知繪本并根據(jù)已有的知識(shí)背景推測(cè)繪本故事另一個(gè)發(fā)展結(jié)果，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。 這種改變繪本提問(wèn)的策略可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的鍛煉，不局限于原繪本的含義理解。順向解讀故事會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲倦，而逆向推理故事會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。

四、結(jié)語(yǔ)

課程改革與新教材實(shí)施使我們的課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，也給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了更大的發(fā)展空間和進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)。知識(shí)及創(chuàng)新能力將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的第一資源，它將激發(fā)人們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求。“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂?！鄙鐣?huì)進(jìn)步和民族發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的學(xué)生，關(guān)鍵是讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維的意識(shí)和精神，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試引入一種新的思維方法——發(fā)散思維，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)的、自由寬松的課堂教育教學(xué)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖春，王祖琴.基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]李 猛.思維導(dǎo)圖大全集[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2010.

[3]尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]張祖春，王祖琴. 基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本（修訂版）[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[5]付 煒.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].寧夏教育科研，2014（4）：36-37.

[6]冷 靜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].速讀（下旬刊），2017（2）：181.