工程教育認(rèn)證背景下礦物加工工程專業(yè)本科教育的發(fā)展

李光輝 白春華

摘要：以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)，推動(dòng)礦物加工工程專業(yè)本科教育的發(fā)展，建立以本科學(xué)生中心、基于項(xiàng)目的小班專業(yè)教學(xué)模式，面向全球，培養(yǎng)下一代礦物加工工程專業(yè)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：礦物加工工程；本科；教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0056-02

一、前言

自從2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員以來，作為強(qiáng)調(diào)工科高等教育質(zhì)量合格與持續(xù)提高的工程教育認(rèn)證工作已陸續(xù)展開[1]。工程教育認(rèn)證基于實(shí)質(zhì)等效的原則，屬于類似質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。質(zhì)量合格意味著有邊界，邊界容許有一定彈性，適量的彈性有助于保障來自于不同生源區(qū)、不同大學(xué)相同專業(yè)的本科學(xué)生都能取得成功。所以，工程教育認(rèn)證有兩個(gè)基本特征，一是動(dòng)態(tài)競(jìng)爭，二是彈性比較。因此提高教育質(zhì)量面臨的最大挑戰(zhàn)不是來自于認(rèn)證本身，而是來自于包括學(xué)生、教師、市場(chǎng)和社會(huì)在內(nèi)的相關(guān)方在不確定性的未來如何保持持續(xù)進(jìn)步。這里的不確定性包括內(nèi)部和外部的多重因素，內(nèi)部主要因素有價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則隨時(shí)代而變遷的學(xué)生和教師，外部主要因素有來自于社會(huì)和市場(chǎng)層面的對(duì)專業(yè)要求與學(xué)生素質(zhì)的變遷。

二、工程教育認(rèn)證的基本特征

加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志著我國與美、德等發(fā)達(dá)工業(yè)國家的工程教育質(zhì)量保障體系具有了一致性。工程教育認(rèn)證公認(rèn)為屬于一種專業(yè)認(rèn)證，在普遍實(shí)行工程教育認(rèn)證的背景下，通過與不同院校、不同教師共同探討來保障和提高工程教育質(zhì)量，保持不同院校培養(yǎng)特色的同時(shí)，保證所有本科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能進(jìn)入礦物加工相關(guān)領(lǐng)域勝任專業(yè)角色，共同推動(dòng)礦物加工工程專業(yè)本科教育的發(fā)展，提升礦物加工工程專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量和專業(yè)水準(zhǔn)，獲得同行與社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可[3]。

三、礦物加工工程教育的時(shí)代變遷

認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用礦物貫穿智慧人類的進(jìn)化歷程，比如碳酸鈣礦物，從原始的石器到今天功能多樣的活性碳酸鈣，礦物的用途與應(yīng)用方法在不斷增加，人們對(duì)礦物的認(rèn)識(shí)和利用也在不斷累積和變化。

早期的礦物加工工程教育專注于為畢業(yè)生提供大量的實(shí)踐與操作技能培訓(xùn)。隨著技術(shù)的逐漸進(jìn)步，推動(dòng)了工程教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)和數(shù)學(xué)建模等通識(shí)課程的需求?，F(xiàn)在，礦物加工工程的過程越來越趨向于綜合化、復(fù)雜化、智能化、團(tuán)隊(duì)化與綠色化，它們需要在眾多邊界條件的制約下（包括能源消耗低、環(huán)境污染少、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展）尋求低成本的技術(shù)最優(yōu)，這種追求最佳折衷點(diǎn)的過程就是一個(gè)綜合性和復(fù)雜性的過程。而在未來，創(chuàng)新已經(jīng)被認(rèn)為是國家和個(gè)人未來繁榮的最重要因素之一。越來越多的未來工程師需要具備捕捉新機(jī)會(huì)的敏感，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法的靈感，以及把想法巧妙地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。因此，社會(huì)對(duì)個(gè)體在知識(shí)寬度與知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡方面也提出了更高要求，礦物加工工程本科學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)科學(xué)課程與專業(yè)課程之外，非技術(shù)的專業(yè)技能正在變得越來越不可或缺，如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、商務(wù)管理能力、工程倫理意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀，這類“科學(xué)—技術(shù)—人文”課程的組合一方面來自于學(xué)生對(duì)合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的期盼，另一方面也來自于社會(huì)與企業(yè)對(duì)融“知識(shí)-能力-經(jīng)驗(yàn)”于一身的工程師的要求[4，5]。

四、礦物加工工程教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

相比之下，礦物加工工程學(xué)科的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于礦物加工實(shí)踐，在學(xué)術(shù)層面，礦物加工工程學(xué)科的發(fā)展速度也落后于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。因此，礦物加工工程學(xué)科的發(fā)展一開始就面臨兩大學(xué)術(shù)難題，一個(gè)難題是面對(duì)研究對(duì)象的天然化與去規(guī)律化，比如金屬礦、非金屬礦、煤炭各自擁有顯著不同的自然屬性，體系龐雜，如何去發(fā)現(xiàn)、尋找規(guī)律；另一個(gè)難題是實(shí)踐與理論融合的深度，如何借助科學(xué)理論來系統(tǒng)化、理論化闡述礦物實(shí)踐知識(shí)，并把這些知識(shí)來指導(dǎo)門類繁多的礦物加工實(shí)踐，比如藥劑分子設(shè)計(jì)與合成、礦物資源的提取、富集與分選、礦物加工裝備與控制、金屬材料與礦物材料工程等多個(gè)不同維度的專業(yè)方向[6]。這些學(xué)術(shù)難題通過障礙師生學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)進(jìn)路，來削弱該專業(yè)的社會(huì)與學(xué)術(shù)影響力，從而抑制礦物加工工程本科學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步影響他們的職業(yè)生涯?，F(xiàn)在，礦物加工工程專業(yè)的本科畢業(yè)生雖然有較高的就業(yè)率，但是，伴隨中國的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程，礦業(yè)等傳統(tǒng)工科專業(yè)遇到了發(fā)展瓶頸，相比于金融、管理等市場(chǎng)需求多、環(huán)境好、收益高的專業(yè)，傳統(tǒng)礦業(yè)學(xué)科畢業(yè)學(xué)生的工作條件相對(duì)艱苦，職業(yè)發(fā)展受地域限制明顯。與此同時(shí)，逃離工科的選擇呈現(xiàn)全球化的勢(shì)頭。在尊重學(xué)生自由選擇專業(yè)的前提下，礦物加工工程本科教育的問題最終只能通過教育的方式來改進(jìn)，盡管社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制、分配機(jī)制短時(shí)期內(nèi)可能會(huì)影響教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。眾所周知，教育永恒的魅力，不僅在于它是一種優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，更是一味解決社會(huì)實(shí)際問題無可替代的良方。

五、礦物加工工程教育發(fā)展的機(jī)會(huì)

礦物加工工程的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，可以通過卓越教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究等多舉措來解決。在專業(yè)課教學(xué)上，從以課程講授模式為主、狹窄于技術(shù)或技術(shù)上的狹窄，借助于工程教育認(rèn)證的推力，逐步過渡到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重、素質(zhì)全面的合格人才[7，8]。通過教師教學(xué)能力的提升[9]，充足的硬件和財(cái)力投入保證，在教學(xué)方式上實(shí)行小班制教學(xué)與導(dǎo)師制。已有經(jīng)驗(yàn)表明[10]，小班教學(xué)能提供一個(gè)學(xué)生與教師共同讀書、調(diào)研和切磋交流的場(chǎng)景，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、交流、判斷、評(píng)價(jià)、合作和應(yīng)變的思維能力大有裨益，使保證學(xué)生普遍合格性、控制本科教育質(zhì)量合格的關(guān)鍵手段。在科研上，縱向是在已有基礎(chǔ)上，做精做細(xì)，朝系統(tǒng)化、理論化方向延伸，橫向是尋找新的科研方向，包括跨學(xué)科的交叉研究。

六、結(jié)語

在分析礦物加工工程專業(yè)本科教育發(fā)展的過程中，可以認(rèn)為在某種程度上科技創(chuàng)新快速發(fā)展的步伐推動(dòng)了礦物加工工程專業(yè)教育的發(fā)展，因此，建議礦物加工工程本科教育借助于工程教育認(rèn)證的推力，在科研方向、課程體系和師生選擇等方面采取一些必備舉措，面向全球，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)下一代礦物加工工程專業(yè)優(yōu)秀人才，在與礦物加工工程專業(yè)相關(guān)的科研領(lǐng)域發(fā)表有全球聲望的論文，推動(dòng)礦物加工工程專業(yè)學(xué)科走向一流。

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