普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求關(guān)鍵詞淺析

戴錫玲 曹建國(guó) 王全喜

摘要：教育部于2017年10月開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，本次師范類專業(yè)認(rèn)證是以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。畢業(yè)要求是專業(yè)向師范生做出的學(xué)習(xí)發(fā)展承諾，具有承上啟下的作用。本文結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》原文中的七個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行淺析，為后續(xù)專業(yè)畢業(yè)要求的制定以及指標(biāo)的準(zhǔn)確分解奠定理論基礎(chǔ)，使專業(yè)認(rèn)證工作高效開展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；師范專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0044-04

教育部為貫徹落實(shí)“十九大”的精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定于2017年10月開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的工作。本次專業(yè)認(rèn)證是以“構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量檢測(cè)認(rèn)證體系，分級(jí)（三級(jí)）分類（三類）開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1]的一次全新的專業(yè)評(píng)建工程。

我校生物科學(xué)師范專業(yè)有著悠久的歷史，從1954年上海師范大學(xué)的前身（上海師范?？茖W(xué)校）建校時(shí)就開始招生。按照要求在本次專業(yè)認(rèn)證中申報(bào)的是中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證（第二級(jí)），第二級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，以定性指標(biāo)為主，旨在引導(dǎo)各地各校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。在認(rèn)證的前期準(zhǔn)備工作中，制定明確、公開、能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求是承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，本專業(yè)在制定畢業(yè)要求前對(duì)中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）原文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行淺析，在進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上以利于本專業(yè)及其他兄弟院校相關(guān)認(rèn)證工作中畢業(yè)要求的制定以及指標(biāo)的準(zhǔn)確分解，使認(rèn)證工作高效開展。下面就從中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證（第二級(jí)）畢業(yè)要求所包括的踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面展開。

一、踐行師德

1.國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)原文。（1）[師德規(guī)范]踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。（2）[教育情懷]具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

2.關(guān)鍵詞淺析。（1）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力主要由3個(gè)要素構(gòu)成：合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣開闊的視野眼界、創(chuàng)新的精神意識(shí)和創(chuàng)新的思維方式。其中，創(chuàng)新的思維方式并不是一種專門的思維，而是更有利于、更適合激發(fā)創(chuàng)新思維方式的統(tǒng)稱，且融合于正常的思維方式中。它主要有以下四種：①逆向思維是朝著與一般的合乎情理的、符合正常習(xí)慣的思維反方向進(jìn)行思考的思維，與大眾思維、意識(shí)和行為背道而馳。②發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野開闊，聯(lián)想豐富。③批判思維是技能和思想態(tài)度沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可以從批判性思維的視角進(jìn)行審查，是科學(xué)精神和懷疑精神的一種體現(xiàn)。④超前思維是對(duì)事物未來發(fā)展可能出現(xiàn)的趨勢(shì)、狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行推理，進(jìn)而對(duì)事物的未來發(fā)展做出預(yù)見，并調(diào)整對(duì)當(dāng)前事物認(rèn)識(shí)的一種思維方式[2]。

21世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在解放學(xué)生的思想、改變當(dāng)前大學(xué)生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[3]。在教學(xué)過程中，要擺脫被動(dòng)模仿型學(xué)習(xí)方式，尋求自主探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，在課堂“教”的過程中，要巧妙地激發(fā)學(xué)生的求知欲望[5]。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要落實(shí)到教學(xué)和人才培養(yǎng)的始終。（2）人文底蘊(yùn)。2016年9月，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)被確立為以“全面發(fā)展的人”為核心的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神[6]。人文底蘊(yùn)素養(yǎng)可以初步界定為：一種現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生通過后天潛移默化的教育所獲得的，以人文積淀、人文情懷、審美情趣為主要表征，知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀水乳交融，制約著、規(guī)范著、引領(lǐng)著人的全面發(fā)展的必備的精神內(nèi)核和必需的行為動(dòng)力源。人文底蘊(yùn)的不斷積淀與豐富，可以提升人的品位和氣質(zhì)。有人文底蘊(yùn)的人，心智豁達(dá)、情感純凈、意志經(jīng)得起磨礪[7]。人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的培育，無論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)發(fā)展，抑或是對(duì)于國(guó)家發(fā)展，都有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，不可等閑視之[7]。

從人文底蘊(yùn)的養(yǎng)成來說，首先，要讓閱讀成為學(xué)生精神境界的修養(yǎng)方式，不能為“讀”而讀。學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃與經(jīng)典要義把握的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀書而開啟知覺。其次，是在生活中啟迪學(xué)生的人生智慧。學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成、價(jià)值選擇能力的培養(yǎng)，不是靠在學(xué)校課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得的，也不是靠教師的灌輸，而是在現(xiàn)實(shí)生活中通過學(xué)生的互動(dòng)與交往而形成的。再次，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類真善美的普遍價(jià)值的敬重與遵守。最后，是引導(dǎo)學(xué)生追求生命的神圣與崇高[6]。（3）科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)的組成部分[6]。它是人們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中具備的意識(shí)和態(tài)度，是信念、意志、氣質(zhì)、品質(zhì)、責(zé)任感和使命感的總和。具體體現(xiàn)在實(shí)際中就是實(shí)事求是的精神、批判的精神、勇于探索和創(chuàng)新的精神、尊重和協(xié)作的精神?？茖W(xué)與科學(xué)精神二者之間是緊密相連的，沒有科學(xué)的研究和發(fā)展以及科學(xué)工作者的工作態(tài)度和行為方式，科學(xué)精神是不會(huì)形成的[8]。

科學(xué)精神教育是教育情懷培養(yǎng)的重要組成部分。培育師范生的科學(xué)精神，可以促進(jìn)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)愛國(guó)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)吃苦精神[8]?？茖W(xué)精神的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的過程，在教學(xué)過程中，教師可以教給學(xué)生這種積累的途徑并適時(shí)加以引導(dǎo)。

二、學(xué)會(huì)教學(xué)

1.國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)原文。（1）[學(xué)科素養(yǎng)]掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識(shí)體系基本思想和方法。了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)有一定的了解。（2）[教學(xué)能力]在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。

2.關(guān)鍵詞淺析。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)?！吨袊?guó)教育百科全書》中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的釋義為：“由國(guó)家對(duì)各門學(xué)科教學(xué)作綱要性規(guī)定的指令性文件?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[9]。

2018年1月，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》出臺(tái)。本次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在提煉學(xué)科核心素養(yǎng)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、深化和促進(jìn)高考改革等方面將取得了突破性進(jìn)展。修訂后的新課標(biāo)深入總結(jié)了21世紀(jì)以來我國(guó)普高課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了國(guó)際課程改革的先進(jìn)成果，將普高課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國(guó)的實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)的師范生來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間，還沒有成為真正的教師前，就詳細(xì)了解最新版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)今后所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能、教學(xué)建議有更加明確的認(rèn)識(shí)[10]，以便順利開展教學(xué)工作。

三、學(xué)會(huì)育人

1.國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)原文。（1）[班級(jí)指導(dǎo)]樹立德育為先理念，了解中學(xué)德育原理與方法。掌握班級(jí)組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，能夠在班主任工作實(shí)踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗(yàn)。（2）[綜合育人]了解中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。理解學(xué)科育人價(jià)值，能夠有機(jī)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)。了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法，參與組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

2.關(guān)鍵詞淺析。（1）養(yǎng)成教育規(guī)律。著名教育家葉圣陶先生說：“教育往簡(jiǎn)單說，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的形成是一種學(xué)習(xí)過程，需要通過反復(fù)練習(xí)建立起條件反射，并鞏固臻至自動(dòng)化。當(dāng)習(xí)慣形成后，便會(huì)內(nèi)化到潛意識(shí)中，其執(zhí)行就不再需要意志的控制。人的習(xí)慣是后天習(xí)得的，那么，其培養(yǎng)模式就需要遵循習(xí)慣形成的基本規(guī)律。習(xí)慣的形成大致經(jīng)歷4個(gè)層次，即被動(dòng)性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為、自動(dòng)行為[11]。養(yǎng)成教育的動(dòng)態(tài)過程可劃分為4個(gè)階段，即：

①被動(dòng)接受期：對(duì)教育對(duì)象實(shí)施養(yǎng)成教育的初始階段。②勉強(qiáng)接受期：通過嚴(yán)格訓(xùn)練，多數(shù)教育對(duì)象在大多數(shù)情況下能夠接受監(jiān)督，并不因厭倦或反感的情緒而引起在逆反心理驅(qū)使下的故意性錯(cuò)誤。③主動(dòng)接受期：在經(jīng)過前2個(gè)階段的引導(dǎo)訓(xùn)練和教育后出現(xiàn)的一種為教育者所期望出現(xiàn)的班級(jí)集體性表現(xiàn)。④習(xí)慣形成期：經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育、引導(dǎo)和強(qiáng)化，個(gè)體在學(xué)校生活中具備了較強(qiáng)的自理和自制能力，個(gè)體行為能在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合較好地符合各種行為規(guī)范，能夠抵制不良因素的誘惑，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志行為[12]。

習(xí)慣形成是教育的終結(jié)目的之一。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合新時(shí)期師范生的心理特點(diǎn)以及養(yǎng)成教育規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，悉心研究后制定盡可能細(xì)化的方案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，并依據(jù)這種動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整教育途徑，以達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、學(xué)會(huì)發(fā)展

1.國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)原文。（1）[學(xué)會(huì)反思]具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思的方法和技能，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)中的問題。（2）[溝通合作]理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.關(guān)鍵詞淺析。（1）批判性思維。批判性思維是指有積極探索、分析、判斷、質(zhì)疑自己和他人的思維，并為自己的質(zhì)疑和評(píng)判尋找充分的證據(jù)，不輕易相信某種結(jié)論和結(jié)果，能很好地因相信什么或者做什么而進(jìn)行合理、反省式思考的一種思維[13]。批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個(gè)方面構(gòu)成的。具有批判性思維的人在認(rèn)知方面往往具有以下能力：①發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力。②鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力。③能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力。④正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。批判性思維的六大要素是獨(dú)立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放和尊重他人[14]。

批判性思維技能水平的測(cè)試有直接和間接兩種方式。直接方式主要是使用專門的測(cè)試表（WGCTA、CCTST）或試卷，間接方式主要是在具體學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)測(cè)試中考察被試者的批判性思維技能水平[14]。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，可以在理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)（如教育見習(xí)、教育研習(xí)）中通過探究性學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，兩者是相互滲透、相互促進(jìn)的。（2）反思方法和技能。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考，是通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是專業(yè)教育中一種必要的學(xué)習(xí)工具[15]。例如，數(shù)學(xué)反思實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)于自身的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及結(jié)果的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、探究、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的反思技能能夠有效提高其思維發(fā)散能力，而反思技能還能夠有效提高其綜合素質(zhì)能力[16]。

長(zhǎng)沙師范學(xué)院崔紅英院長(zhǎng)在廣州師范專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)會(huì)上指出，畢業(yè)要求是專業(yè)向?qū)W生做出的學(xué)習(xí)發(fā)展承諾，它集中體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是整個(gè)認(rèn)證的核心，具有承上啟下的作用。畢業(yè)要求既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，又是專業(yè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。因此，在深入領(lǐng)會(huì)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定出覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)、支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)專業(yè)特色的本專業(yè)畢業(yè)要求是非常重要的，也是認(rèn)證工作的關(guān)鍵所在。

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