面向能力的課程考核改革

高麗麗 賈紅麗 郝冰

摘 要 課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響著學(xué)員掌握知識的程度，也是評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。針對學(xué)員考核方式過程中存在的主要問題展開研究，對軍校學(xué)員的課程考核改革進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 軍校 課程考核 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.030

Abstract Course assessment is an important link in the teaching process， to a certain extent， it affects the degree of students' mastery of knowledge， and it is also an important means of evaluating students' learning effect and teachers' teaching quality. In view of the main problems existing in the process of student assessment， this paper makes a study on the reform of military cadets' curriculum assessment.

Keywords military academy； course assessment； reform

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，肩負(fù)著為部隊輸送實戰(zhàn)能力的軍事人才的重要任務(wù)。實戰(zhàn)化能力的培養(yǎng)是軍隊院校學(xué)員培養(yǎng)的重要目標(biāo)和主要標(biāo)志，而課程考核是院校課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠用來評價學(xué)員的知識水平和能力，還能檢驗教學(xué)的效果，為教學(xué)工作提高提供重要的依據(jù)。當(dāng)前軍隊院校課程考核仍存在著考核目標(biāo)不能緊貼實戰(zhàn)要求、考核內(nèi)容脫離實戰(zhàn)環(huán)境等一系列的問題，迫切需要深入開展課程考核改革研究，有效提升軍隊院校學(xué)員的綜合能力。

1 目前存在的主要問題

課程考核是檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要手段，作為院校教學(xué)過程中的一項基礎(chǔ)性教育工作，對學(xué)員的成長具有非常重要的指向作用，部隊需要什么樣的人才，院校就培養(yǎng)什么樣的人才。目前的軍隊院校作為共和國未來軍官的培養(yǎng)地，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行改革，為部隊輸送新鮮血液，培養(yǎng)具有實戰(zhàn)化素質(zhì)的新型軍事人才。但是目前軍隊院校的課程考核，還存在著一系列的問題。

（1）考試目標(biāo)認(rèn)識不清。軍隊院校的課程考核要求學(xué)員對知識技能掌握情況要求高，對個性發(fā)展重視不足，對考核目標(biāo)與實戰(zhàn)化訓(xùn)練要求的緊密關(guān)系認(rèn)識不清，考核目標(biāo)不能緊貼實戰(zhàn)要求。

（2）考試內(nèi)容注重理論?？荚噧?nèi)容側(cè)重記憶，鼓勵了低層次學(xué)習(xí)，不注重面向能力的考核，往往以知識為主的試卷考試為主，對于面向能力考核研究和實踐較少，對于實戰(zhàn)要求的課程能力研究嚴(yán)重匱乏。試卷的內(nèi)容往往過分依附于教材，大部分試題都可以在教材或者學(xué)員的筆記中找到答案，試卷中主觀題少、客觀題多。這樣的考試更多地是考核學(xué)員對知識的記憶，無法考核學(xué)員的綜合運(yùn)用知識分析與解決問題的能力。

（3）考核形式過于傳統(tǒng)?？荚囆问絾我唬]卷多、開卷少，筆試多、口試答辯少，理論考試多、技能操作實踐考察少，一次考試定論多、數(shù)次考試及綜合評價少。大多數(shù)院校還是以傳統(tǒng)的筆試考核為主，包括閉卷考試、開卷考試和論文式考試的形式，閉卷考試占多數(shù)。對于多數(shù)課程，往往一貫執(zhí)行傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試來決定學(xué)員成績，考核的偶然性較大。

（4）反饋機(jī)制不完善。對于大多數(shù)課程，學(xué)員參加完期末考試往往就意味著一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束。對于在考核中暴露出來的問題，教員缺少與學(xué)員進(jìn)行反饋和交流。對于學(xué)員而言，久而久之會形成只要及格就行了的觀念，助長其惰性。這不利于學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)，

2 考核方式改革的途徑

為了解決目前軍隊院校的課程考核存在的問題，可以從以下方面進(jìn)行改革。

（1）轉(zhuǎn)變考核觀念。在思想觀念上面，從教員到學(xué)員都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，努力擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的束縛，清晰認(rèn)識考核的本質(zhì)、功能、地位，用科學(xué)的考核觀指導(dǎo)工作，用實戰(zhàn)化的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，真正樹立與軍隊院校相適應(yīng)的教學(xué)觀。

（2）改變考核內(nèi)容。原來的課程考核基本上是以課程基本知識和理論為主，對學(xué)員的能力和技能的考核不是很重視。課程考核應(yīng)該轉(zhuǎn)變考核的內(nèi)容，向能力傾斜，兼顧學(xué)員的知識掌握和技能的運(yùn)用。第一，在理論知識方面，可以結(jié)合課程的重點內(nèi)容，圍繞一些案例，讓學(xué)員運(yùn)用理論知識，結(jié)合課程理論知識和一些經(jīng)典案例，進(jìn)行案例考核。第二，在有條件進(jìn)行實踐操作的課程，應(yīng)該圍繞考核的知識點設(shè)定一系列實踐操作的考核，這樣能夠讓學(xué)員在操作的過程中，進(jìn)一步掌握理論知識，還能讓學(xué)員提高運(yùn)用知識解決實際問題的能力，既能掌握知識還能鍛煉能力。第三，圍繞能力的提高改變考核內(nèi)容?？己藢W(xué)員能否運(yùn)用課程理論的科學(xué)方法，對部隊的實際問題進(jìn)行抽象概括，從本質(zhì)上對實際問題進(jìn)行分析，形成科學(xué)的預(yù)測和清晰的判斷。

（3）改革考核方式。課程的考核方式不應(yīng)該局限在閉卷考試這樣一種形式，應(yīng)該針對課程的性質(zhì)和特點，采取多種考核方式結(jié)合的方式?？梢圆扇〉目己朔绞接幸韵聨追N。第一，課程小論文。在整個課程的過程中，根據(jù)實際情況布置小論文，可以鍛煉學(xué)員的分析總結(jié)能力提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和自主思考的能力，最后可以根據(jù)論文的情況綜合給出課程最后的成績。第二，設(shè)置綜合題。課程的考核可以設(shè)置一系列的綜合題目。這樣的題目的解答需要學(xué)員對課程的知識綜合進(jìn)行運(yùn)用，才能得到答案，這樣的考核方式能夠最大限度的調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)員綜合掌握知識的能力。第三，匯報交流。在課程的過程中，根據(jù)課程要求提出幾點任務(wù)，讓學(xué)員分組進(jìn)行討論和研究，在課程結(jié)束時，組織學(xué)員進(jìn)行匯報交流。讓學(xué)員把小組討論的過程和結(jié)果通過演示進(jìn)行匯報交流。期間學(xué)員可以根據(jù)匯報小組的內(nèi)容提出質(zhì)疑，由匯報小組成員進(jìn)行解答。匯報交流的分?jǐn)?shù)按照一定的比例計入學(xué)員課終考核的總總成績。這樣的方式可以讓學(xué)員有機(jī)會充分展現(xiàn)自我，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力、思維能力和語言表達(dá)能力和總結(jié)能力。

（4）健全考核反饋機(jī)制。第一，考核監(jiān)督設(shè)計。由院校教務(wù)管理部門組織專家教授或教學(xué)督導(dǎo)人員，成立課程考試專項檢查組，對各個課程的考核進(jìn)行檢查監(jiān)督。在關(guān)鍵課程考核的重點環(huán)節(jié)及課程集中進(jìn)行考核的時期，集中嚴(yán)抓考核的檢查監(jiān)督。除了檢查考試程序、考試紀(jì)律、考試檔案外，要重點檢查考試組織與課程考核目標(biāo)是否一致，按照課程考核目標(biāo)抓考試管理，充分體現(xiàn)不同課程的不同要求，使課程考核既豐富多樣又有據(jù)可依。第二，考核反饋設(shè)計。在課程考核結(jié)束后，由教務(wù)部門統(tǒng)一審核整理考核情況，并形成分析報告反饋給上級部門；同時，教務(wù)部門將考核情況分析報告通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行公示，并組織教員和學(xué)員開展考核情況交流研討會，相互分析缺陷和不足、指出問題及原因、提出課程考核改進(jìn)的意見建議。將上述過程納入考核的制度，固化為考核的一部分，并隨時接收意見建議，研討并加以改進(jìn)考核的反饋制度。

3 總結(jié)

在整個教學(xué)的過程中，課程考核是一個階段，但不是最終的階段。考核的成績和考核方式會直接影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)員整體素質(zhì)和能力的提高。因此，建立一套完善的、合宜的考核方法至關(guān)重要。本文從目前院校課程考核存在的問題出發(fā)，從轉(zhuǎn)變考核觀念、改變考核內(nèi)容、改革考核方式和健全考核反饋機(jī)制四個方面對課程考核改革進(jìn)行了研究。當(dāng)然，如何正確的評定學(xué)員的能力，怎樣能將考核的理論與實踐相結(jié)合，建立綜合、全程的課程考核新方式，還需要我們進(jìn)一步的努力和探索。

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