初中物理“磁場的方向性”教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

倪佳燕

摘 要：隨著現(xiàn)階段初中物理教學(xué)的深入，物理教學(xué)方法也有所加強(qiáng)。教師通過在物理教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和案例分析，可以使得學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，能夠緊跟教師的思路，自主地進(jìn)行物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而對知識的掌握更加牢固，對知識的理解也能夠更加充分。文章將以初中物理中“磁場的方向性”這一節(jié)課的教學(xué)為主，進(jìn)行初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與案例分析的研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；“磁場的方向性”；教學(xué)情境

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-25 文章編號：1674-120X（2019）07-0074-02

一、引言

在初中物理的教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，通過運(yùn)用合理的物理教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠明確物理學(xué)習(xí)的內(nèi)核，從而展開高效學(xué)習(xí)。此外，初中學(xué)生正處在一個知識的過渡階段，初中這一階段一方面承接了小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，另一方面又為高中的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此初中這一階段的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)階段沒有開設(shè)物理課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，從而使得初中物理在初中這一階段的教學(xué)成為基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生在對這些知識進(jìn)行接納時，不能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)展開?；诔踔形锢淼倪@一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，促進(jìn)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)初中物理知識。

以“磁場的方向性”這一模塊的教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中可以積極通過引導(dǎo)學(xué)生自主講解、小組制教學(xué)、引入教學(xué)模型、強(qiáng)化課程實(shí)踐以及引導(dǎo)學(xué)生宏觀想象的方式，來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握好初中物理的精髓，為學(xué)生后續(xù)的整體性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主講解，多維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在“磁場的方向性”這一節(jié)課的教學(xué)中，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主講解的方式來多維設(shè)置教學(xué)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作為教師，去講臺上進(jìn)行講解。這樣便可加深學(xué)生對初中物理知識的了解。例如，教師在進(jìn)行“磁場的方向性”這一節(jié)課的講解時，可以通過鼓勵學(xué)生上臺講解的方式，促進(jìn)學(xué)生對“磁場的方向性”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在講解的過程中可以及時對其他同學(xué)進(jìn)行提問，面對其他同學(xué)不能解釋的問題，學(xué)生要以一個教師的身份進(jìn)行解答。在這一過程中，上臺講解的學(xué)生有任何不理解之處都可以向教師請求幫助，教師在給予幫助的過程中要對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對初中物理磁場的方向性這一章節(jié)的理解。在這一過程中，教師的課堂結(jié)構(gòu)得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在教師的帶動下也有所提高。而且學(xué)生對磁場的方向性這一課程內(nèi)容進(jìn)行講解的過程也是一個情境創(chuàng)設(shè)的過程。為了完成這一節(jié)課，學(xué)生需要在課下付出大量的精力來備課，而且在備課的過程中，學(xué)生可以選擇用諸多物理界名人的故事來進(jìn)行課程的講解，以此來保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也便于在課程一開始就利用其自身創(chuàng)作的情境將其他學(xué)生引入“磁場的方向性”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中來。同時在學(xué)生備課的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，以此來了解學(xué)生對知識的掌握程度，并在學(xué)生授課完畢時進(jìn)行及時的補(bǔ)充。如此一來，教師通過鼓勵學(xué)生上臺講解的方式，對“磁場的方向性”這一節(jié)課進(jìn)行了情境的合理創(chuàng)設(shè)，以此來保證物理教學(xué)的有序展開。

三、小組制教學(xué)，多面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行“磁場的方向性”這一節(jié)課的教學(xué)時，可以通過小組制的教學(xué)模式，多面設(shè)置教學(xué)情境。教師可以將學(xué)生分組，每個組都由小組長進(jìn)行管理，組內(nèi)可以進(jìn)行實(shí)時的探討，組間也能夠構(gòu)成競爭關(guān)系。例如，教師在課堂上對“磁場的方向性”進(jìn)行講解時，可以先對“磁場的方向性”的表達(dá)進(jìn)行引入，而“磁場的方向性”恰好可以通過磁力線來進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師可以抓住磁力線這一教學(xué)重點(diǎn)，就磁力線的概念對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過小組制的方式進(jìn)行探討。在小組內(nèi)部開始討論之后，教師規(guī)定討論時間，討論完畢之后，小組成員就問題進(jìn)行回答。然后教師利用小組間的競爭性特點(diǎn)，根據(jù)小組的回答進(jìn)行打分，同時組員在課堂上可以就教師的提問內(nèi)容進(jìn)行搶答，答對者獲得積分。在課程將結(jié)束時，教師對不同的小組的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分高的小組將會獲得一定的獎勵，獎勵的物品可以是一支筆，也可以是一本書，或者其他獎品。如此一來，通過小組制的模式，教師完成了初中物理教學(xué)的一次情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在進(jìn)行小組制模式的討論以及競爭的過程中，其自身的學(xué)習(xí)積極性能夠被良好地帶動起來。而且在利用小組制進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師能夠抓住學(xué)生的競爭心理，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場的方向性”這一節(jié)課的積極性，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為的有序展開，使得學(xué)生在小組制的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)興趣有所提升，而且教師的教學(xué)效率也因?yàn)樾〗M制模式的出現(xiàn)得到質(zhì)的提高。

四、引入教學(xué)模型，多極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行“磁場的方向”這一章節(jié)的初中物理教學(xué)時，可以通過引入教學(xué)模型的方式，多極設(shè)置教學(xué)情境。學(xué)生對知識的理解能力直接關(guān)系到這節(jié)課整體性的教學(xué)。因此教師在教學(xué)的過程中要積極進(jìn)行教學(xué)模型的引入，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“磁場的方向”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入小磁針進(jìn)行教學(xué)。教師可以輕輕撥動小磁針幾下，讓學(xué)生觀察小磁針N極的指向，在小磁針停下之后，教師再輕輕撥動N極，讓學(xué)生觀察小磁針N極的指向。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，教師在后續(xù)的教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行講解，從而使得初中物理的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在這個過程中，磁場的方向通過小磁針的指示被具象化地表達(dá)出來，學(xué)生可以通過小磁針實(shí)現(xiàn)對磁場方向性的深入認(rèn)知。隨著小磁針這一教學(xué)模型的引入，教師完成了“磁場的方向性”這一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)物化的教學(xué)方式，學(xué)生可以實(shí)時看到磁場的變化以及磁場的方向。學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行“磁場的方向性”的學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合教師課上引入的小磁針這一教學(xué)模型，對磁場的方向進(jìn)行更加具象化的思考。學(xué)生在思考的過程中，也可以結(jié)合實(shí)際，對磁場有更加深刻的理解。

如此一來，教師通過引入教學(xué)模型的方式，對教學(xué)情境進(jìn)行了多極化的設(shè)置。小磁針這一教學(xué)模型的引入豐富了“磁場的方向性”課堂的教學(xué)，有利于學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程中的合作與進(jìn)步。

五、強(qiáng)化課程實(shí)踐，多元創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行“磁場的方向性”這一章節(jié)的初中物理教學(xué)時，可以通過強(qiáng)化課程實(shí)踐的方式，加深學(xué)生對初中物理中“磁場的方向性”這一章節(jié)的了解。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科技館以及展覽館的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生對磁場深入接觸。例如，在進(jìn)行“磁場的方向性”這一章節(jié)的教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的磁場方向性的知識，教師可以提前與相關(guān)科技館以及展覽館預(yù)約，以確保能夠?qū)W(xué)生帶到這種高科技場地里進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場講解教學(xué)。得到允許之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目萍拣^進(jìn)行參觀，通過教師對科技館中諸多與磁場相關(guān)的儀器的講解，學(xué)生對“磁場的方向性”的理解會更為準(zhǔn)確。在講解的過程中，教師也要向?qū)W生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，例如磁場的特征有哪些、磁場方向的表達(dá)等。教師要將之前課堂上所講授的理論知識點(diǎn)與現(xiàn)場觀察實(shí)踐結(jié)合，以此來保證學(xué)生對“磁場的方向性”這一節(jié)課內(nèi)容的掌握更加全面深入。此外，教師還可以讓學(xué)生親自感受與磁場相關(guān)的儀器工作原理，但是在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都要注重對儀器的愛護(hù)，以此來保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。如此一來，教師通過積極進(jìn)行課外實(shí)踐的方式，進(jìn)行了課外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多元化。

六、引導(dǎo)學(xué)生宏觀想象，多點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行磁場方向宏觀想象的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對磁場的方向性進(jìn)行模擬，同時以生活中的諸多磁場作為例子去對磁場的方向性進(jìn)行思考。例如，以地球磁場為例，其方向表達(dá)可以通過磁力線來描述。磁力線是一種表達(dá)磁場方向的工具，在學(xué)術(shù)上通常認(rèn)為磁力線的方向由N極指向S極。N極可以看作地球的北極，S極可以看作地球的南極。地球中磁場的方向由北極流向南極，這兩極之間存在著無形的磁力線。利用磁力線的特性，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行地球這一大型磁場的方向性的宏觀想象，以此來加深學(xué)生對磁場的方向性這一知識點(diǎn)的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對磁力線進(jìn)行想象，將地球想象成一個雞蛋，然后在兩極延伸出許多閉合的曲線，這些曲線就是磁力線。在這些曲線上標(biāo)明方向，這些方向也就是磁場的方向。

如此一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對磁場的方向進(jìn)行宏觀想象的方式，完成了一次情境創(chuàng)設(shè)的過程，使得教師的教學(xué)活動更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠更加自主深入，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開。

七、結(jié)語

在初中物理“磁場的方向性”的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以積極通過引導(dǎo)學(xué)生自主講解、小組制教學(xué)、引入教學(xué)模型、強(qiáng)化課程實(shí)踐以及引導(dǎo)學(xué)生宏觀想象的方式來進(jìn)行，通過以上多種情景創(chuàng)設(shè)方式的展開，初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的結(jié)合，從而衍生出了小組制等多項(xiàng)教學(xué)制度。通過教學(xué)實(shí)踐以及模型的引入，學(xué)生對“磁場的方向性”有了更加全面的認(rèn)知，從而使得初中物理學(xué)習(xí)更加高效。在進(jìn)行下一階段高中物理的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠利用初中時期打下的良好基礎(chǔ)有效地進(jìn)行物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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