淺談以精講為主題的高中歷史教學(xué)

石文群

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)需要教師的“精講”，這與歷史作為人文學(xué)科本身的特點有關(guān)。教師有效精講是讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師講的內(nèi)容對學(xué)生是有價值的，講的目的是幫助學(xué)生理解知識，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。講不在時間多少，而在是否將問題講清、講透。

關(guān)鍵詞：精講；歷史理解；歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-24 文章編號：1674-120X（2019）07-0070-02

高中歷史課堂教學(xué)需要教師的“精講”，這與歷史作為人文學(xué)科本身的特點有關(guān)。歷史學(xué)科是一門知識性很強(qiáng)的人文學(xué)科，歷史知識反映的是過去的人類活動，不可重演，不可直接觀察，大多只能是間接傳遞（聽、讀、看等），學(xué)生獲得歷史知識更多是通過教師的講授，而對于歷史的思想性、科學(xué)性的探索，更需要教師的精講。

一、何為精講

“精，擇也。從米，青聲。”意思是指提煉或挑選出優(yōu)質(zhì)的東西，完美、最好、細(xì)致、嚴(yán)密等?！爸v”：從言從冓，表示面對面交談，解析為“說明，解釋”，注重探求、商討。因此，筆者以為，課堂精講是指課堂教學(xué)中，教師提煉出教學(xué)內(nèi)容中最嚴(yán)密、完美的部分當(dāng)面給學(xué)生解釋，且說明過程。其特點有三點：①教師講的內(nèi)容對學(xué)生是有價值的。②講的目的是幫助學(xué)生理解知識，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。③講不在時間多少，而在于是否將問題講清、講透。因此，精講不是少講，也不是“詳講”，更不是“滿堂灌”?！霸斨v”的內(nèi)容全面、細(xì)致，但不一定是學(xué)生所需要的，即有價值的?！皾M堂灌”的一個“灌”字就可以看出，這種方法不講策略，不以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，不能與“精講”同日而語。

二、精講“精”在何處

課例：《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》（人教版高中歷史必修二第1課）。

教學(xué)重點：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要耕作方式、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基本特點。

教學(xué)難點：古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本特點。

教學(xué)設(shè)計：

導(dǎo)：談到古代中國經(jīng)濟(jì)，首先要了解的便是古代中國農(nóng)業(yè)，中國作為世界農(nóng)業(yè)起源地之一，向來以農(nóng)立國，農(nóng)耕文明長期居世界先進(jìn)水平，為中華文明進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。古代中國有哪些位居世界先進(jìn)水平的農(nóng)耕方法和技術(shù)？它們最后促進(jìn)中國古代怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成？

學(xué)：多媒體展示古代中國農(nóng)業(yè)發(fā)展基本情況表，學(xué)生閱讀教材，完成表格中的內(nèi)容。

議：問題一：透過這張表格，可以得知古代中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要耕作方式是什么？它是由什么決定的？問題二：古代農(nóng)業(yè)主要經(jīng)營方式（基本生產(chǎn)模式）是什么？哪些因素促進(jìn)了這種生產(chǎn)模式的形成和發(fā)展？這種生產(chǎn)模式有怎樣的特點？是否等同于自然經(jīng)濟(jì)？它在中國能長期存在的原因是什么？問題三：透過這張表格，可以得知古代中國農(nóng)業(yè)具有怎樣的特點？

（學(xué)生分小組討論后，展示各自的討論結(jié)果，教師就學(xué)生存在的疑點、難點進(jìn)行分析、精講。）

師：透過這張表格，我們發(fā)現(xiàn)從原始到明清，隨著社會的發(fā)展，無論是農(nóng)具或耕作技術(shù)都越來越先進(jìn)。農(nóng)具和技術(shù)決定著當(dāng)時的農(nóng)業(yè)耕作方式。比如，春秋戰(zhàn)國，鐵器和牛兩種農(nóng)具的使用，導(dǎo)致“鐵犁牛耕”耕作方式出現(xiàn)，且成為我國古代主要耕作方式。農(nóng)具、耕作技術(shù)、耕作方式再加上土地制度，它們綜合作用，最后形成一定時期的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式。比如春秋戰(zhàn)國之前，農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式是集體農(nóng)耕，之后，變成個體農(nóng)耕，即小農(nóng)經(jīng)濟(jì)……

課例深度分析：蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即學(xué)生現(xiàn)有的水平（獨立活動時所能達(dá)到的解決問題水平）和學(xué)生可能的發(fā)展水平（通過教學(xué)獲得的潛力），“最近發(fā)展區(qū)”指兩者水平之間的差異。教師的“精講”著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。因此，高中歷史教學(xué)中，教師的課堂精講應(yīng)“精”在學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助學(xué)生的“學(xué)”搭建知識的橋梁。

高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生歷史知識的空缺處

對歷史知識的掌握是歷史學(xué)科能力的基本要求，歷史知識是學(xué)生進(jìn)行歷史思維的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對某歷史現(xiàn)象要深刻理解，需要利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識系統(tǒng)中進(jìn)行綜合、多層次的分析。然而，歷史知識具有很強(qiáng)的綜合性，包含文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、地理、政治等各個學(xué)科，不僅涉及單純教材陳述性知識，還涉及廣泛的歷史課程知識和理論知識。因此，在歷史教學(xué)中，教師要熟知學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生知識的空缺處和學(xué)習(xí)能力的欠缺處，根據(jù)學(xué)情，補充課外知識，進(jìn)行精講。發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要完成本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握一定的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論對歷史知識面不夠廣的學(xué)生來說是空缺的，因此，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師應(yīng)設(shè)計一個精講點：影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本因素。這對學(xué)生理解后面的討論性問題有很大的幫助。

（二）學(xué)生對歷史理解的糾結(jié)處

歷史理解是歷史學(xué)習(xí)的一般性能要求，它是指抓住歷史事物特征，從本質(zhì)上把握歷史知識，即透過歷史表象去討論歷史事物的本質(zhì)，包括對歷史客觀事實的理解和對歷史現(xiàn)象的解釋。然而，學(xué)生的這種能力不是天生具有的，是在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中漸漸形成的。有時，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中，因為知識、能力的欠缺，造成對某些歷史問題理解的糾結(jié)，此時，需要教師的點撥、精講，打開學(xué)生的思維。在上面的課例中，關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的概念和特點，學(xué)生會產(chǎn)生一種糾結(jié)：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)就等于自然經(jīng)濟(jì)，因為它們擁有的共性太多。在這里，教師便可設(shè)計一個精講點：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力之處

一個人頭腦的思維就是一個人的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)就是擴(kuò)大學(xué)生思維度，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和能力。因此，教師的課堂精講要為學(xué)生提供理解知識的思路、理解知識的智能和智慧。歷史學(xué)習(xí)所涉及的不只是被動地接受史實，而是要求學(xué)生對歷史有真正的理解，進(jìn)行歷史的思維。歷史思維能力是學(xué)生研究歷史問題的能力，包括歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與闡釋、歷史的研究、做出決定的能力等。在以上的教學(xué)案例中，為突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師可設(shè)計多處精講點，如“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)在中國古代的出現(xiàn)與哪些因素有關(guān)”“從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點可知，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)具有很大的局限性，為何還能在我國長期存在”等。

精講作為歷史課堂教學(xué)的重要方法，有其不可替代的教學(xué)效果。要運用好精講，以促進(jìn)歷史課堂教學(xué)高效開展，需要不拘泥于教材，不拘泥于模式，追求“是否真正滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]葉小兵.論歷史學(xué)習(xí)的策略與歷史學(xué)習(xí)方法[J].歷史教學(xué)問題，2004（3）：105-108.