“文史互證”方法在高校古代文學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

單小瑄

摘要：當(dāng)前我國高等教育階段，針對(duì)古代文學(xué)教育教學(xué)管理，提出了多種改革方法和提升策略，文史互證作為一項(xiàng)有效手段，得到了深度研究。本文主要對(duì)當(dāng)前國內(nèi)高等院校古代文學(xué)教育管理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要論述，提出了教學(xué)管理中存在的素材單一、課程邊緣化與管理方法保守等問題;其次，著重探究了文史互證方法在高校古代文學(xué)教育中的應(yīng)用，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué);高等院校;文史互證

我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中，國內(nèi)教育事業(yè)，尤其是高等教育階段古代文學(xué)課程的教學(xué)管理工作，教育管理領(lǐng)域人士的高度重視。在現(xiàn)代化教育教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以充分適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容管理需求。文史互證方法是一項(xiàng)針對(duì)高校古代文學(xué)教育課程的有效管理方法。如何在日常教學(xué)管理工作中，合理地將該方法融入到教學(xué)前、中、后的各個(gè)階段，成為了教師日常工作重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、高校古代文學(xué)教育管理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)素材單一

在教學(xué)管理階段，教師扮演的角色十分重要。教師應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)者與組織者的作用，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師需要為學(xué)生們介紹豐富的古代文學(xué)作品，拓寬學(xué)生們的視野，幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與批判性分析的能力。但就實(shí)際發(fā)展來看，當(dāng)前大部分的高校古代文學(xué)教學(xué)材料比較固定，教材范圍不夠廣泛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，無法直接接觸到多種不同類型的古代文學(xué)作品，進(jìn)而無法真正地了解古代文學(xué)的全貌[1]。

（二）課程邊緣化嚴(yán)重

國內(nèi)高等教育事業(yè)不斷改革，教學(xué)內(nèi)容得到了極大豐富，科學(xué)增設(shè)種類不斷增多，與此同時(shí)，傳統(tǒng)文學(xué)類課程得到的關(guān)注度持續(xù)降低。此外，還有部分學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品并不重視，片面地認(rèn)為人文課程只需要簡單了解，并不需要進(jìn)行深入研究，此種情況也導(dǎo)致了古代文學(xué)作品逐漸淡出人們的視野。

（三）管理方法保守

教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程時(shí)，采用的教學(xué)方法過于保守。教師沒有將學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生們能動(dòng)性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力至關(guān)重要，教學(xué)管理方法過于保守，不利于學(xué)生們積極思考，同時(shí)也打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、“文史互證”方法在高校古代文學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

充足完備的課前準(zhǔn)備能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供必要的支持。教師在正式授課之前，為學(xué)生們布置一些作業(yè)，讓學(xué)生們通過小組合作探究的方式，在課前完成資料收集與相關(guān)準(zhǔn)備工作。比如，我國某地區(qū)的高校古代文學(xué)教師，將自己所教授班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員為4名至5名同學(xué)。在正式上課前1周，將主要教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，由小組成員們自行完成任務(wù)分配，并在限定的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)，最后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。在這一過程中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)教師提出的問題，大量收集歷史資料，以便更好地理解教師對(duì)文學(xué)作品的講解[2]。

（二）課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在課堂教學(xué)管理階段，教師使用文史互證方法結(jié)合課堂討論的方式，可以提高學(xué)生們的課堂參與度。比如，教師在課堂中，對(duì)某一位作家的生平、文學(xué)流派、作品特色等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理介紹，學(xué)生們可以根據(jù)教師提供的線索，提出作家的姓名和代表作品，并提供能夠證明自己觀點(diǎn)的歷史史料。此種方式能夠?qū)⑽膶W(xué)家、作品和歷史充分地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了文史互證，將課本中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們?cè)谡n外收集到的資料相互補(bǔ)充，以此增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的辯證思考能力。再比如，教師在講解到明初小說作品《三國志通俗演義》時(shí)，將《三國志》中與小說中共同的典型人物諸葛亮、曹操和關(guān)于等人物進(jìn)行了對(duì)比分析，此種方式有利于提高學(xué)生們對(duì)于歷史史實(shí)和小說文學(xué)作品的辯證分析能力，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）課后鞏固階段的應(yīng)用

在課后鞏固階段，文史互證方法的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生們的課后延伸學(xué)習(xí)層面。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們需要對(duì)教師課堂傳授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化理解。比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《老殘游記》與《儒林外史》之間的關(guān)系之后，可以在課后進(jìn)一步探究劉鶚在創(chuàng)作中，對(duì)于吳敬梓作品的借鑒。從歷史材料中尋求不同文學(xué)作品中蘊(yùn)含疑問的答案，有利于學(xué)生們更加清晰地把握和理解課堂中的古代文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)形成良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)術(shù)研究能力，在其他領(lǐng)域中也能有所收獲。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高校古代文學(xué)教育管理工作的實(shí)際發(fā)展面臨著重重阻礙，相關(guān)領(lǐng)域教職員工，要在日常教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理化調(diào)整。在課前、課中與課后等多個(gè)教學(xué)管理階段，為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)手段支持，提高學(xué)生們對(duì)于古代文學(xué)課程的認(rèn)知理解水平，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和理論知識(shí)應(yīng)用能力，為古代文學(xué)教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明輝.注釋考據(jù)非易事，文史互證見真功——陳鐵民研究員訪談錄[J].文藝研究，2019 （01）：77-85.

[2]董定一.“文史互證”方法在高校古代文學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37 （08）：117-121.