在幼兒園大班開(kāi)展自制圖書(shū)活動(dòng)的實(shí)踐探索

吳芳芳

自制圖書(shū)是幼兒早期閱讀中的一種常見(jiàn)活動(dòng)方式。本著“做中玩、做中學(xué)”的概念，我們?cè)谟變簣@美工與繪畫(huà)課程的開(kāi)展中創(chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境，合理地開(kāi)展活動(dòng)，使得幼兒在享受親自動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中不知不覺(jué)地體驗(yàn)到了自制圖書(shū)帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。

一、大班開(kāi)展自制圖書(shū)活動(dòng)的意義

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力

幼兒在自制圖書(shū)的過(guò)程中，可以極大地提升想象力和創(chuàng)造力，為內(nèi)心的愉悅感提供有效的源泉，這就是自制圖書(shū)的魅力。自制圖書(shū)的內(nèi)容所涉及的都是幼兒身邊發(fā)生的事物，其中的故事情節(jié)也都是由幼兒自己創(chuàng)設(shè)，這使得幼兒可以將圖書(shū)中的情節(jié)與同伴們分享，展現(xiàn)自己對(duì)故事的理解與講述。通過(guò)與同伴的分享與講述，幼兒收獲了自信與快樂(lè)，還提升了閱讀能力。

2.提升文字的敏感性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

自制圖書(shū)中，語(yǔ)言的敘述是重要的一環(huán)，孩子們會(huì)根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面的內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法、句式或者符號(hào)來(lái)敘述，規(guī)范化的語(yǔ)言描述在經(jīng)過(guò)幼兒口頭講述后會(huì)變得生動(dòng)有趣。自制圖書(shū)過(guò)程中，幼兒需要將自身口語(yǔ)化的描述轉(zhuǎn)變成自制圖書(shū)中的書(shū)面語(yǔ)言，并且加入特定的人稱和句式用語(yǔ)，形成規(guī)范的自制圖書(shū)語(yǔ)言，這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和探究用語(yǔ)準(zhǔn)確性的過(guò)程，可以極大地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)人際交往能力

自制圖書(shū)的開(kāi)展過(guò)程中，需要幼兒與父母、教師、同伴密切地互動(dòng)，如在與同伴共同制作圖書(shū)的卡通線描、插入頁(yè)碼、頁(yè)面設(shè)計(jì)、封面規(guī)劃過(guò)程中，幼兒提升了語(yǔ)言交流的能力與質(zhì)量。在親子制作圖書(shū)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒一起找主題、想思路、選材料，以及策劃圖書(shū)中的文字和圖畫(huà)展現(xiàn)，這些都凝結(jié)了家長(zhǎng)和幼兒的智慧，體現(xiàn)著親子的樂(lè)趣與親情的交融。

基于以上所述，我們開(kāi)展了“大班幼兒自制圖書(shū)活動(dòng)的實(shí)踐研究”，以自制圖書(shū)為載體，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、如何開(kāi)展自制圖書(shū)活動(dòng)

我們開(kāi)展自制圖書(shū)的活動(dòng)旨在提高幼兒的閱讀理解能力，因此我們要探尋適合孩子年齡特點(diǎn)與接受能力的方式去開(kāi)展。

1.素材豐富，調(diào)動(dòng)感官

幼兒制作圖畫(huà)書(shū)的活動(dòng)，是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，無(wú)須也不該整齊劃一，這樣的圖畫(huà)書(shū)才能成為被幼兒分享閱讀的對(duì)象。

幼兒在自制圖書(shū)中的材料設(shè)計(jì)能力不足，這就需要教師給予一定的支持，幫助和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織與表述。

在自制圖書(shū)的過(guò)程中，教師可以選擇不同的素材去豐富幼兒的感官體驗(yàn)，幫助幼兒制作出有層次、有個(gè)性、有創(chuàng)意、有互動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)。

很多小手巾上有很多漂亮的圖形，如美麗的小云朵，五顏六色的花花草草，以及孩子們津津樂(lè)道的動(dòng)畫(huà)人物等。我們可以將手巾按圖案進(jìn)行分類，在每幅圖案旁邊寫(xiě)上一些適宜的文字或符號(hào)，編制成一本圖文并茂的故事書(shū)。

利用一些紙盒的立體性，在6個(gè)面上進(jìn)行圖文編制，孩子在看書(shū)的過(guò)程中可以和游戲相結(jié)合，玩中看，玩中學(xué)，集娛樂(lè)和學(xué)習(xí)為一體。

家庭中，照片是承載著記憶的媒介，里面有孩子熟悉的親人與難忘的歷程，這樣的書(shū)是孩子最有感受、最能理解的書(shū)，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書(shū)中的內(nèi)容，可以讓孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

2.互動(dòng)共制，多元表達(dá)

為了讓幼兒在個(gè)性化的圖畫(huà)書(shū)中愛(ài)上閱讀，我們可以從圖畫(huà)書(shū)的制作形式入手，以大帶小、合作互助去完成。

（1）師幼互動(dòng)

興趣是最好的老師，教師對(duì)幼兒感興趣的事物，要進(jìn)行行之有效的歸納整理，并幫助幼兒將其運(yùn)用到自制圖書(shū)中;在教師和幼兒的共同合作下共同完成一本自制圖書(shū)，不僅能讓孩子享受閱讀的快樂(lè)，也能提升教師在閱讀指導(dǎo)方面的能力。

（2）親子共制

自制圖書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與，在安靜、溫馨的氛圍里，家長(zhǎng)與孩子一起畫(huà)、剪、貼、讀，在故事中快樂(lè)地共享，在共同的話題中開(kāi)心地聊天，家長(zhǎng)會(huì)加深對(duì)幼兒興趣的了解。同時(shí)，制作的過(guò)程也能激發(fā)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，有助于培養(yǎng)親子共讀的氛圍。

3.遞進(jìn)閱讀，生成經(jīng)驗(yàn)

我們組織設(shè)計(jì)了一套遞進(jìn)式的閱讀方法，形成了閱讀的“教學(xué)活動(dòng)鏈”，每個(gè)活動(dòng)之間都相互聯(lián)系，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。

理解式閱讀——主要以看圖講述的方式開(kāi)展閱讀。幼兒運(yùn)用已有的語(yǔ)言能力，在仔細(xì)地觀察畫(huà)面的同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)的詞語(yǔ)去簡(jiǎn)單描述畫(huà)面信息，感受與同伴一起閱讀的快樂(lè)。

創(chuàng)編式閱讀——?jiǎng)?chuàng)編式閱讀必須由前面的階段

式閱讀作為鋪墊。當(dāng)幼兒已經(jīng)可以用自制圖畫(huà)書(shū)中靜止的畫(huà)面來(lái)表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)時(shí)，我們就可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)尋找圖畫(huà)書(shū)中各故事情節(jié)之間留有的些許空白，插上想象的翅膀，大膽地鏈接全新的故事。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家馬斯洛的研究表明，人最高層次的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。在自制圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒提升了對(duì)文字的敏感度，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，看到自己的創(chuàng)作時(shí)，能體驗(yàn)到成果的喜悅，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，教師要抓住幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)，以及幼兒熟悉的生活中可利用的素材，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，滿足幼兒的這種需要。

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（作者單位：浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：孫昕