走班，“走”出別樣的精彩

蔡朝暉

在浙江省新高考改革的背景下，溫州市龍灣中學(xué)為了破解發(fā)展瓶頸，抓住前所未有的發(fā)展機遇，秉持溫州人特有的敢為天下先的精神，敢想敢說敢做，在已有的課程設(shè)置框架之上，重新規(guī)劃學(xué)校課程體系，從2014級高一年級開始逐步實施全員全科、分層、分類走班。三年下來，我們在摸索中前行，在前行中積累經(jīng)驗，取得了一定的成績。

一、探尋走班教學(xué)的六種策略

雖曾經(jīng)搞過類似的教學(xué)改革，如打通體育必修課與選修課，實行選項走班，我們也做了很多宣傳和動員工作，但是當(dāng)開始推進全員全科、分層、分類走班時，質(zhì)疑聲還是撲面而來：“語文、數(shù)學(xué)、英語分層，這是在變相設(shè)重點班，是違背教育公平和相關(guān)法規(guī)的?！薄皩W(xué)生從早走到晚，課間走廊簡直就是菜場?！薄吧险n鈴聲響了兩分鐘了，好幾個學(xué)生才進課堂?！薄拔业淖鳂I(yè)每次都收不齊??！”“再這樣搶課，有的老師課程被秒殺，有的老師學(xué)生人數(shù)不足，同事關(guān)系怎么會和諧？學(xué)科組整體水平怎么提高？”在一次聯(lián)考后，質(zhì)疑達到了頂峰。甚至有家長對班主任說：“特色很豐滿，成績很骨感??！像我這樣的家長，還是只看分?jǐn)?shù)和一本率的，沒特色但一本率高的學(xué)校，照樣是很好的。我的孩子不愿做小白鼠?！?/p>

盡管也困惑過，擔(dān)心過，但我們依舊執(zhí)著于教育理想，直面挑戰(zhàn)。我們堅信困境中更需要破釜沉舟的精神。

1.35種組合，35種走班

2014年9月，我們在高一年級探索語文和英語學(xué)科部分課時走班教學(xué)，把語文的“語言文字運用”部分和英語的“英語聽力”部分每周各拿出一些課時實施分層走班教學(xué)，學(xué)生則被分成實驗班、拓展班、創(chuàng)新班三個層次。2014學(xué)年第二學(xué)期，高一年級實施所有學(xué)科必修課全面走班，語、數(shù)、英分為3個層次，選考科目滿足“7選3”全部35種組合，體育課進行選項教學(xué)。至2015學(xué)年第二學(xué)期，高一、高二年級都做到了全員分層、分類、分項走班上課，真正體現(xiàn)了“35種組合，35種走班”。語、數(shù)、英分層走班后，學(xué)生在課堂上更有收獲，競爭意識更強，但是也出現(xiàn)了一些問題，如師生歸屬感降低、管理難度加大、學(xué)科差異不平衡等。數(shù)學(xué)、英語的考試成績各層平均分相差較大，語文的各層平均分相差較小，如數(shù)學(xué)有14分差距，而語文僅有4分差距。權(quán)衡之下，我們調(diào)整了方案，實施數(shù)英捆綁式分層，以不同的占比（語文1、數(shù)學(xué)1.5、英語1.2）算出總分再分層，把三個層次調(diào)整為創(chuàng)新班、拓展班兩個層次。

從2014級到2016級，走班模式得到了逐步的優(yōu)化。

2.有多少個學(xué)生，就有多少張課表

在新課改理念指導(dǎo)下，圍繞夯實基礎(chǔ)、差異發(fā)展、鼓勵冒尖的課程目標(biāo)，我們構(gòu)建“三層次、七領(lǐng)域”的立體課程體系，為實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。比如，從高一開始，利用生涯規(guī)劃課及專題教育課對學(xué)生進行人生規(guī)劃和選課指導(dǎo)。選考科目至少經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗后再做選擇，也不要求學(xué)生一次就選擇完畢，可分步進行。為協(xié)助學(xué)生選擇，在高一上學(xué)期考試中，試卷按“70+30”的結(jié)構(gòu)命題，幫助學(xué)生和教師分析學(xué)科專業(yè)潛力，為選擇提供參考。學(xué)生根據(jù)高一上學(xué)期的情況，結(jié)合個人生涯規(guī)劃、學(xué)科興趣、考試成績，在成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下做出初步選擇，把物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)七門功課列成學(xué)考或選考科目，如果不能確定，則為“待定”科目。教務(wù)處根據(jù)“學(xué)考、選考、待定”三個類別編排班級，按照每班少于40人、兼顧教師資源的原則，每個學(xué)科編排13個班級，供學(xué)生自主選擇類別和老師。

課時編排是走班教學(xué)管理的難題，我們分別對“語數(shù)英體藝”學(xué)科和“7選3”學(xué)科進行捆綁編排課時，實現(xiàn)循環(huán)課時模式。教務(wù)處公布編排好的功課表（含任課教師）供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課。選課采用“搶課制”，規(guī)定時間內(nèi)選擇適合自己的學(xué)習(xí)類別、教學(xué)班級、上課教師。學(xué)生選定教學(xué)班級和上課教師后，必須保持該科目的教學(xué)班級和上課教師一致。正常情況下，學(xué)生第一次參加學(xué)考與選考的時間和科目如表1所示。

3.別樣的創(chuàng)新走班管理

在行政班與教學(xué)班并存的前提下，我們的走班管理做了三方面創(chuàng)新。

一是教師雙崗協(xié)調(diào)制。即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。行政班班主任負(fù)責(zé)班級的集體活動、生涯規(guī)劃、成績分析、家校聯(lián)系等事務(wù)。教學(xué)班班主任是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理的第一責(zé)任人，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起管理本班學(xué)生的責(zé)任，與行政班班主任通力合作。

二是成長導(dǎo)師制。以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師。導(dǎo)師對學(xué)生的個性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。同時，堅持學(xué)生成長“四結(jié)合”的管理制度，即行政班班主任、教學(xué)班班主任、導(dǎo)師、家長相結(jié)合的管理制度。

三是學(xué)生自主管理制。每個教學(xué)班設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)班務(wù)和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作。每個教學(xué)班設(shè)多個來自不同的行政班的課代表（小組長），主要負(fù)責(zé)收發(fā)行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)。

4.為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)模式下，“一刀切”的教學(xué)方式比較普遍。分層分類走班教學(xué)對教師“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”和“審視自己的教”，以及做到“因材施教”提出了更高的要求。我們要求教師在學(xué)生分層（分類）的基礎(chǔ)上，根據(jù)《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合不同層次（類別）學(xué)生的水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、例題選擇并注意層次（類別）和梯度，以適應(yīng)相應(yīng)層次（類別）的學(xué)生。分層學(xué)科的授課，對A層學(xué)生堅持“低起點、補臺階、拉著手、多鼓勵”原則，做到“要求低、坡度小、低起點、淺講練、補漏缺”;對 B 層學(xué)生堅持“慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋”原則，做到精講精練，注重在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上的學(xué)科能力提升;對 C 層學(xué)生堅持“小綜合、多變化、主動走、促能力”原則，做到少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運用知識和創(chuàng)新思維的能力。

我們還為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。如地理組整合學(xué)校資源，打造地理校園（包括氣象站、農(nóng)耕區(qū)、巖石區(qū)、植物群、星球區(qū)等），創(chuàng)建浙江省重點地理實驗室，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)浸潤在地理空間中。在原有的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們提出了優(yōu)化課堂五要素：學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、課堂教學(xué)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容核心化、課堂學(xué)習(xí)深度化、課堂彰顯學(xué)術(shù)性，讓課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

5.突出評價的激勵功能

走班教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的差異性及發(fā)展的不平衡性，走班制評價就不能以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。多元化，突出激勵與調(diào)控功能，應(yīng)該成為評價的指導(dǎo)思想。學(xué)生方面，我們采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師方面，實行橫向評價（包括學(xué)生滿意度測評、教學(xué)成績橫向比較）和縱向評價結(jié)合。縱向評價是依起點看動態(tài)變化，以開始走班的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點看增量值。同時，我們突出了備課組的抱團取暖和整體捆綁效應(yīng)，每個年級備課組在聯(lián)考中的成績排名，直接影響組員的學(xué)期績效考核等第。班級評價方面，一是通過行政班成績的比較強化行政班功能，將學(xué)生的3門選考科目進行等級賦分，加上語數(shù)英的卷面分，再將年級學(xué)生的總分進行排序，比較前45%和后10%的人數(shù)，算出班級成績狀況。行政班的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注選考科目是否符合學(xué)生實際。二是通過專題教育課、常規(guī)考核和豐富的文體活動等形式加強行政班的集體歸宿感。

6.凝聚教師團隊更強大的力量

走班教學(xué)后，學(xué)校內(nèi)部的流動性增強，更應(yīng)該凝聚團隊的力量。為此，我們在三個層面樹立了標(biāo)準(zhǔn)：管理層，零距離整合、多層次介入、全方位服務(wù);教師層，圍攏來、細(xì)起來、研下去、潛下來;學(xué)生層，靜下來、激起來、舒展開、浮上來。我們堅持團隊合作的常態(tài)：經(jīng)常碰、細(xì)商量、任務(wù)清、目標(biāo)明。管理團隊方面，設(shè)立了“1+2+X”教學(xué)質(zhì)量責(zé)任小組;班主任團隊，實行目標(biāo)責(zé)任制，做到與學(xué)生長程陪同;聯(lián)盟團隊，堅持“盯目標(biāo)、常比較”，趕超競爭對手。我們尤其加強了備課組建設(shè)，實行新老結(jié)合、三年責(zé)任制和捆綁評價。組長主抓教學(xué)計劃制訂;骨干教師發(fā)揮模范作用，助推年輕教師發(fā)展;年輕教師勤勉刻苦，大膽創(chuàng)新。這樣就促進了教師交流經(jīng)驗，共享教學(xué)智慧，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障。如地理組推行“雙向建構(gòu)，一三五結(jié)構(gòu)”，即研究學(xué)科和學(xué)生，通過單元備課、課型研究、主題研究等方式，設(shè)計促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。同一備課組資源共建，不同年級資源流動，提高了教師的備課效率，形成專業(yè)基礎(chǔ)扎實、注重課程開發(fā)與實施、課堂教與學(xué)的教育教學(xué)研究的實踐成果，也強化了問題梳理—自主研究—展示交流—匯總提升—再次提升的螺旋式研修提升模式。地理組教師在專業(yè)、方法、社會領(lǐng)域等方面進行全面研修，成長為不同風(fēng)格的卓越教師，滿足了學(xué)生的不同需要。

二、走班教學(xué)帶來三種突破

龍灣中學(xué)走班教學(xué)以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提，營造了適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了教育的整體優(yōu)化。通過實施走班教學(xué)，龍灣中學(xué)帶來了學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面的突破。

1.學(xué)生在選擇中體驗成功

走班制教學(xué)方式充分賦予學(xué)生主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度下幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等弊端。不少創(chuàng)新班的學(xué)生說：“以前上課走點神沒多大關(guān)系，現(xiàn)在上課要全力以赴，精神高度集中，否則就會被落下，現(xiàn)在知道什么是高手云集了?！蓖卣拱嗟膶W(xué)生則希望提高成績，調(diào)整到創(chuàng)新班，又由于作業(yè)切合他們的實際，競爭意識和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。李同學(xué)說：“原先我的數(shù)學(xué)不好，好多題目不會做，對數(shù)學(xué)提不起興趣?，F(xiàn)在我的目標(biāo)更加明確了。”2018年考上“985”名校的小章同學(xué)說：“我的化學(xué)和生物非常好，而物理卻很差。要是‘7選3不是自由選課走班，而是像有些學(xué)校那樣提供多種固定組合的‘套餐，我很可能就會無法選擇自己的優(yōu)勢學(xué)科而吃虧了。”

2.教師在挑戰(zhàn)中提高能力

實施走班制教學(xué)的核心要義是滿足學(xué)生的興趣與需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師不僅要備課標(biāo)、備教材，更要將“備學(xué)生”落到實處，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更加有效的教學(xué)形式，布置切合學(xué)生實際的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r分類別進行測驗與評價。這些無疑對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。例如我校年輕的實驗班教師金老師，因為剛畢業(yè)不久，學(xué)生最初對他不是很認(rèn)可，但是金老師并沒有氣餒，而是積極學(xué)習(xí)、反思。他逐步認(rèn)識到：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情不是很高，教師要力爭運用嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、豐富的表情和幽默的語言吸引學(xué)生的注意力;課堂上要采用多樣化的教學(xué)手段，與學(xué)生多互動、交流。金老師一方面加強了教學(xué)方法的改進和課堂教學(xué)組織管理，另一方面積極與學(xué)生溝通，拉近了師生關(guān)系，現(xiàn)在已深得學(xué)生認(rèn)可。

3.學(xué)校在探索中提升品位

2016年11月，浙江省一級特色示范高中評估考核組蒞臨我?，F(xiàn)場評估，專家們對我校的全員全科、分層、分類走班給予了高度評價，認(rèn)為這種做法走在全省高中的前列，是具有鮮明特色的一大亮點。最終，龍灣中學(xué)成為浙江省最年輕的省一級特色示范高中，實現(xiàn)了辦學(xué)品位的飛躍。龍灣中學(xué)的走班教學(xué)也在全國范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注，樹立了高考綜合改革試點省區(qū)優(yōu)質(zhì)示范高中的學(xué)校形象。近兩年來，學(xué)校三次承辦全國性教育教學(xué)研討會：“走班教學(xué)背景下課程改革實踐探索”全國研討會、“聚焦龍灣中學(xué)，深入課改實地”全國研討會、“全國普通高中新課程改革教育裝備創(chuàng)新應(yīng)用”研討會，共有來自30個省區(qū)的800多名教育局長和校長、骨干教師與會。我校領(lǐng)導(dǎo)到全國各地講學(xué)達40余場次，來校參觀交流、跟崗學(xué)習(xí)的有全國各地70家單位3500余人次。

龍灣中學(xué)的課改探索之路表明，新高考改革背景下課改的主要突破點在于育人模式的變革和學(xué)校個性化和多樣化的發(fā)展。只有通過構(gòu)建體現(xiàn)多樣性、選擇性和實踐性的學(xué)校課程體系，才能夠為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。

（作者系浙江省溫州市龍灣中學(xué)校長，中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫昕