李曉東與未來課堂

蔡苗

四川省成都市第七中學英語教師，成都七中網(wǎng)校直播授課教師，成都市教壇新秀，共青團成都市委員會委員，成都市優(yōu)秀團干部，中學生領導力培養(yǎng)全國十佳指導教師。曾獲成都市教學技能大賽說課比賽一等獎（第一名）、中國名師名校課堂教學展示活動一等獎（浙江杭州）等榮譽。2015年1月，受聘為華東師范大學國際慕課中心第二屆全國中小學教師與高等院校師范生翻轉(zhuǎn)課堂系列微視頻大賽評審專家。2015年6月，被成都市教科院聘請為成都市教育局“微師培”平臺微課資源建設項目英語學科組成員，承擔培訓師工作。2018年，榮獲四川省“一師一優(yōu)課”一等獎。

2008年，李老師來到成都七中工作，三年后，李老師走上了全日制遠程直播教學的講臺，激動，興奮、忐忑 …… 如今，李老師每天通過成都七中網(wǎng)校，向八個省200多所學校的7萬多名學生進行“異地同堂”教學。

讓異地同堂成為可能

全日制遠程直播教學是基于衛(wèi)星直播和云技術，以遠端學校全程、異地、實時、共享教學前端課堂教學為主要手段，通過前端學校和遠端學校的分工協(xié)作、協(xié)同教學，在辦學思想、教育理念和學校管理方面得到高度融合，切實提高課堂教學實效性，實現(xiàn)名校與遠端學校學生共同成才、教師共同成長、學校共同發(fā)展。遠程直播教學讓不同地區(qū)的學生實現(xiàn)與成都七中的學生“異地同堂”，原汁原味“上”七中。

我們與遠端學校一是以“四個同時”開展日常教學活動，即同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試。各地的學生和成都七中的學生一樣，聆聽同一位老師的同一堂課，完成同樣的作業(yè)，考同一份試卷。二是以“四位一體”的教學組織模式，保障教學質(zhì)量，即授課教師、把關教師、輻射學校教師、技術教師在相同的時間、不同位置完成教學質(zhì)量把關、課堂講授和薄弱學校課堂的教學組織、學生的個性化輔導以及傳輸保障工作。三是以“四種交互”，即以實時交互、虛擬交互、替代交互、轉(zhuǎn)移交互為手段，豐富遠程教學的交互方式。成都七中網(wǎng)校早已將這種伴隨著教學數(shù)據(jù)采集的強交互的遠程直播教學，是近幾年來成都七中網(wǎng)校一直在業(yè)內(nèi)保持領先的原因之一。

同時，為了讓異地同堂成為可能，要讓學生融入課堂而不是參觀課堂，要讓遠端的教師和學生成為課堂的主人而不是客體，我們分別于2013年及2014年進行了未來課堂及翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)研發(fā)的探索，解決了遠程教育所固有的“交互”缺失，使直播課堂成為可持續(xù)發(fā)展的信息化教育均衡模式，這其中，李老師發(fā)揮了很大作用。

經(jīng)過幾年的實踐，李老師認識到，未來課堂系統(tǒng)應具備“定位精準、實時交互、過程評價、環(huán)境舒適、資源豐富、操作方便”等特征。具體來說，未來課堂系統(tǒng)的環(huán)境須經(jīng)精心打造，要求智慧、交互、舒適。教師端、學生端及云平臺構(gòu)成一交互系統(tǒng)，教師可以移動控制，一鍵操作，教學過程中，李老師可以隨時調(diào)用各種資源，可以在課中隨時發(fā)起問答、搶答、測評或調(diào)查，做到實時了解班級整體學情和個體差異，學生也可以即時和老師互動、反饋，真正做到以學定教，師生共同掌控教學進度。課后電子作業(yè)作答情況可自動統(tǒng)計。而以上過程均有數(shù)據(jù)記錄，課后可以通過教學過程中數(shù)據(jù)真實記錄的軌跡，科學實現(xiàn)過程性評價。歸納起來，就是以數(shù)為據(jù)，精準教學（含以數(shù)為據(jù)，精準定位教學目標和準確聚焦課堂敏感因子）;先學后教，以學定教;交互反饋，過程共生;加強整合，資源共享;記錄痕跡，過程評價等現(xiàn)代課堂教學創(chuàng)新策略。

理論上取得突破的同時，成都七中也取得了豐碩的實踐成果。學校教學水平連年攀升，未來課堂和常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐日趨成熟。成都七中網(wǎng)校成員不斷增多，網(wǎng)校遠端學校教學質(zhì)量大幅度提升。通過遠程直播教學，強力向外（特別是向四川民族地區(qū)）輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，極大促進了民族地區(qū)教育發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡，做出了重要貢獻。

未來課堂怎么上？

不同學科對未來課堂系統(tǒng)的需求也是不一樣的。就李老師執(zhí)教的英語學科而言，主要體現(xiàn)在多元與高效。

第一是作業(yè)的多元與分層。形式上，以前學生只能做紙質(zhì)作業(yè)，主要是讀和寫的作業(yè)。現(xiàn)在，李老師可以安排聽力、口語作業(yè)。語言需要大量的聽說訓練，學生錄了以后上傳未來課堂系統(tǒng)進行班級分享，教師檢查也很方便。內(nèi)容上，分層作業(yè)的布置。通過“未來課堂”系統(tǒng)，李老師可以在整個課堂中，隨時通過數(shù)據(jù)分析，了解和監(jiān)測學生的學習情況，根據(jù)學生的反饋不斷調(diào)整教學，使分層教學在常規(guī)課堂中成為可能。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，在未來系統(tǒng)中，李老師可以將學生及時進行分組，分配給學生不同的學習任務，滿足不同層次學生的學習需要。對于優(yōu)秀學生可以推送較高難度的聽力及閱讀，對于層次較低的學生可以推送聽寫、默寫詞句、短語過關等作業(yè)。

第二是教學的高效。一是聽。聽力考試幾乎不評講，或者最多將錯得較多的一兩個題再聽一聽，講一講。而學生是有差異的，20個題從錯10個到全對的都有。沒有聽懂的內(nèi)容，課后再聽往往不可能落實。而電子作業(yè)的好處是教師可以將語音材料進行處理，學生針對沒有聽懂的內(nèi)容邊聽邊填，提高了針對性。二是說。語言是需要多說，課文復述與口語練習是非常必要的。以前因為課堂時間有限，只能邀請一兩個同學進行復述，很多同學得不到訓練，讓學生課下復述但往往得不到落實。設置口語作業(yè)提交未來課堂系統(tǒng)或者學生錄微課，可以解決口語作業(yè)不落實的問題。三是讀。新聞閱讀是成都七中外語教學的特色，我們一直在堅持幾乎天天讀新聞，因為新聞的及時性，往往來不及印刷，只能通過PPT呈現(xiàn)，語言是需要反復的誦讀與記憶才能成為自己的東西。李老師通過未來課堂系統(tǒng)隨時推送多篇新聞，學生選擇感興趣的內(nèi)容進行閱讀。同時，要求學生上傳課堂閱讀筆記、記錄等，監(jiān)控聽課狀態(tài)，實時記錄課堂軌跡。四是寫。學生可以通過未來課堂系統(tǒng)答題，將反饋及時呈現(xiàn)在大屏幕。在進一步的分析中，往往會發(fā)現(xiàn)這些答題不理想的同學所犯的錯誤，其實具有共性。

在課上，李老師可以隨時通過“未來課堂系統(tǒng)”將測試題目發(fā)到學生的平板電腦上，學生即時作答，結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式即刻生成。比如，在講解情態(tài)動詞時，可以立刻看到學生選擇題作答的正確率，并得知干擾選項以及做出錯誤選擇的學生名單。這樣，可以了解學生的困惑所在，及時釋疑，解決學生的問題。

第三是學習工具的利用。語言學習是需要利用好工具書，學生下載有道桌面詞典、金山詞霸等，有讀音跟讀，添加建立自己的新詞庫，提升自主學習能力。

此外，未來課堂可以調(diào)用多種教學資源，比如，在英語的寫作課上，學生可以直接上網(wǎng)登錄“批改網(wǎng)”，在網(wǎng)站上提交自己的作文，再根據(jù)網(wǎng)站的意見對自己的作文進行修改。最后，網(wǎng)站會對全班同學的寫作進行數(shù)據(jù)分析，從類符形符比、拼寫正確率、平均詞長、平均句長、從句總數(shù)及分數(shù)六個維度對學生的英語寫作進行全面客觀的分析。李老師從該數(shù)據(jù)中看出學生的詞匯和句式是否夠豐富，拼寫是否準確，從而為學生提升寫作能力提出更切實和準確的建議。

通過對數(shù)據(jù)分析，李老師對學生的問題和困惑，對學生的學習過程有了更客觀、準確的把握，從而增強課堂的有效性和針對性。在教學中，隨著數(shù)據(jù)的不斷生成和積累，李老師可以對數(shù)據(jù)進行深入分析。成都七中開展未來課堂及翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)研究，改變的不僅成都七中本部的課堂，眾多協(xié)同學校以跟隨方式共享成都七中未來課堂教學實踐產(chǎn)生的全程資源、過程、行為數(shù)據(jù)，按需應用整合，設計最適宜本地學生的課堂教學模式，進而提升課堂教學效益。

對于信息技術與教育教學的深度融合，成都七中和李老師一直在路上。

（作者單位：四川省成都市第七中學）

責任編輯：李莎