提高農(nóng)村中學(xué)教師集體備課有效性的策略

魯敦榮 袁美紅

【摘 要】目前，農(nóng)村中學(xué)教師集體備課存在著教師參與熱情不高、有形無實、排異趨向、內(nèi)斂封閉等問題。在新形勢下，學(xué)?？梢酝ㄟ^激發(fā)教師集體備課的動力，把握教師集體備課的關(guān)鍵，優(yōu)化有效集體備課的條件，立足有效備課，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】集體備課 專業(yè)發(fā)展 策略

目前，農(nóng)村中學(xué)教師集體備課存在著教師參與熱情不高、有形無實、排異趨向、內(nèi)斂封閉、研究缺失等問題。筆者認(rèn)為，通過激發(fā)教師有效集體備課的動力、把握教師有效集體備課的關(guān)鍵、優(yōu)化教師有效集體備課的條件，以有效集體備課來構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成良好的教研文化，推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

一、明確集體備課的意義

一是有利于資源共享。集體備課的基本模式是個人初備—集體研討—個人反思（二次備課）—獨立施教—教后反思。集體備課的前提是教師獨立備課，個人的教學(xué)風(fēng)格會對其他教師產(chǎn)生潛移默化的影響，是隱性經(jīng)驗交流，從而實現(xiàn)資源共享。

二是有利于提高課堂教學(xué)效果。集體備課是教學(xué)活動中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以是學(xué)習(xí)理論、分析學(xué)情、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗、剖析案例、探討方法等[1]。教師根據(jù)實際情況進(jìn)行討論，批判性地吸納集體生成的智慧，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行完善和補(bǔ)充，發(fā)揮個人教學(xué)特長，使教學(xué)更符合實際情況，便于提高課堂教學(xué)的效果。

三有利于教師的專業(yè)發(fā)展。有研究表明，教師真正的專業(yè)發(fā)展不在于崗前和脫產(chǎn)培訓(xùn)，新的教育思想必須在教育教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生;新的教育觀念也只有在教育教學(xué)探索中逐步確立[2]。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的發(fā)展公式為“成長=經(jīng)驗+反思”。集體備課中教師先依據(jù)自身的專業(yè)知識鉆研教材，由淺入深，進(jìn)行整體把握，這本身是一次對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，然后主講人把集體備課的主題節(jié)奏、課程的重難點等提出來討論研究，各位教師交流自己的意見及理由，求同存異，這是對專業(yè)知識的又一次深化學(xué)習(xí)。教學(xué)前的前瞻性反思、教學(xué)中的監(jiān)控性反思、教學(xué)后的批判性反思能有效提高教師各方面的能力;備課組不同年齡、學(xué)歷和專業(yè)的教師可取長補(bǔ)短，以老帶新有利于青年教師快速成長;以新促老有利于信息交流和知識更新。

總之，有效的集體備課倡導(dǎo)的是教師間的互相學(xué)習(xí)、共同切磋、經(jīng)驗分享和思想碰撞;營造的是教師在研究狀態(tài)上的職業(yè)生活方式;改變的是教師在教學(xué)生涯中各自為戰(zhàn)，孤立無助的狀態(tài);創(chuàng)新的是適應(yīng)新課程實施的新教研制度;升化的是集體智慧和個人特色[3]。

二、加強(qiáng)集體備課活動過程的管理

一是準(zhǔn)備活動。學(xué)校要把集體備課列入學(xué)校管理計劃中，在學(xué)期初，由教科室牽頭，教務(wù)處等科室制訂學(xué)校工作計劃，確定每個年級、學(xué)科備課組的集體備課時間、地點及負(fù)責(zé)人。在此基礎(chǔ)上，備課組討論本學(xué)期備課任務(wù)，分析教材重難點內(nèi)容、時序安排及具體人員分工等，落實后，送交行政領(lǐng)導(dǎo)及教科室審核存檔。

在每一次具體的集體備課活動前，主備課教師根據(jù)活動計劃，認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，根據(jù)本班實際和個人教學(xué)特點，提前設(shè)計好課堂教學(xué)預(yù)案，并形成書面文稿或電子稿（包括學(xué)生預(yù)習(xí)提示、課堂教學(xué)目標(biāo)與各環(huán)節(jié)的實施要點、教學(xué)具準(zhǔn)備、多媒體課件設(shè)計與設(shè)想及其同步練習(xí)材料等）。每個設(shè)計有相應(yīng)的留白區(qū)域，備課組集中研討前2～3天，主備課教師須將教學(xué)預(yù)案分發(fā)給其他成員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，其他人員須提前研讀、思考，在原稿上或留白處補(bǔ)充，圈畫并形成自己建議，以便在集中議課時共同交流與研討。

二是集中研討。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在“議”上，要把集體備課的功能定位在研討、解決問題為主上。第一，各學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展要緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，解決教學(xué)過程中存在的具體問題;第二，要備合作交流，發(fā)揮備課組長及骨干教師示范引領(lǐng)作用，讓所有教師積極參與，各抒己見; 第三，要備學(xué)生，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，基于學(xué)生“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”，了解學(xué)生基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗，分析學(xué)生的情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點……設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)識實際的教案來;第四，要備學(xué)法，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)活動過程中，把握“有利時機(jī)”，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;第五，備課后反思，形成教學(xué)思路與實施方案不是集體備課的最終目的，教后“回頭看”，教師之間的相互觀摩與評判，教學(xué)的得失與總結(jié)很重要，課前的“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實際課堂教學(xué)過程中的所有情況，對“生成”有處理和思考，及時總結(jié)與交流應(yīng)對的策略，反思存在均不足，共享成功的經(jīng)驗將更有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升。

三是二次備課。集體備課后所形成的教案面對的是全年級的學(xué)生，而非一個班級的學(xué)生，同時，忽略了教師自身的教學(xué)特點，因此，我們要求所有教師對集體備課的教案進(jìn)行深入推敲、斟酌，使之成為能體現(xiàn)自己教學(xué)個性和實際的教案。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實踐后對實際效果及時進(jìn)行評價和反思。反思意見和三次修改后的設(shè)計又成為下一輪集體備課的第一個環(huán)節(jié)，這是教師自我反思與專業(yè)成長的開始。

學(xué)校要求備課組長將活動記載、教案設(shè)計稿上交教務(wù)處存檔，每月月末對教案內(nèi)容、活動記載進(jìn)行全面檢查考核，尤其對每位教師的個案，即二次備課教案進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)亮點與不足及時通報。每學(xué)期將集體備課的過程考核成績納入教師成長檔案，與績效考核及個人評先掛鉤。

三、創(chuàng)建集體備課的優(yōu)良環(huán)境

學(xué)校堅持“面向全體，鼓勵冒尖”的原則，致力于挖掘教學(xué)教研能手，鼓勵教師在教學(xué)中創(chuàng)新，為他們提供人力、物力及技術(shù)支持，每年評選出校級“名師”“學(xué)科帶頭人”“教壇新秀”“年度教師”等，并加大推廣學(xué)習(xí)力度，給予他們教科研補(bǔ)貼，優(yōu)先評選晉級，優(yōu)先外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓這些教學(xué)標(biāo)兵成為其他教師學(xué)習(xí)的典范和榜樣。

學(xué)校管理要關(guān)注教師學(xué)習(xí)文化和合作文化的構(gòu)建。蕭伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想[4]。集體備課不是簡單的日常經(jīng)驗層面上對教學(xué)的交流和研討，也不是簡單尋求“眾人拾柴火焰高”的有效性，而是借助每個教師對教學(xué)的理性思考所形成的思想、智慧的溝通與啟迪，從而不斷探尋教學(xué)新境界的過程。在集體備課中牽涉到教學(xué)的具體細(xì)節(jié)是豐富而變化的，是因地、因時、因人制宜的。集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)動態(tài)的、生成性的，具體在課堂上必須要結(jié)合實際情況而不斷“準(zhǔn)備”和“加工”，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，才會真正有智慧地貢獻(xiàn)和分享。

從學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建而言，至關(guān)重要的是要為教師創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和制度，通過建立各種學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計劃，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，為教師提供參與學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多元化學(xué)習(xí)途徑，通過專業(yè)課程、雜志、組織等構(gòu)建新的教學(xué)知識，為教師的專業(yè)閱讀和學(xué)習(xí)提供時間、條件和信息保障，形成人人崇尚學(xué)習(xí)的學(xué)校文化氛圍。

建立合作文化則必須以集體備課中的人際信任和有效交流為合作基礎(chǔ)。從理性意義上看，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的教師各有所長，可以彼此了解，取長補(bǔ)短，分享個人觀點和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的知識和智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步。但在現(xiàn)實中，要真正實現(xiàn)合作，則需要學(xué)校不斷培育教師之間人際信任和有效交流的基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師學(xué)會反思，讓教師在反思中認(rèn)識、提升自我。學(xué)校鼓勵教師寫讀書筆記和教學(xué)反思，每年結(jié)集出版《中小學(xué)優(yōu)秀論文集》《教師隨筆集》等，每兩個月開設(shè)一期“教育論壇”，交流教學(xué)及反思的體會，加強(qiáng)了教師之間的溝通和理解，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”，工作、學(xué)習(xí)與生活的和諧發(fā)展。要引導(dǎo)教師之間建立民主、寬容的文化氛圍。要避免對合作具有破壞力的“個人導(dǎo)向”的負(fù)面行為，包括離題的、批評的、極端的、攻擊的、個人本位的、“明星”式的壟斷行為。要倡導(dǎo)對他人的意見做出積極反饋，尊重彼此差異性，給他人參與和交流機(jī)會等“群體導(dǎo)向”的行為模式。

教育是一項社會性和人格化的活動，教育評價應(yīng)以人為主體。學(xué)校本著堅持以“發(fā)展為本”的評價理念，強(qiáng)化教師自主發(fā)展意識，使集體備課成為教師自我發(fā)展的一種內(nèi)在需要，給教師設(shè)立“教師成長檔案”，了解教師的真正需要，針對普遍性的問題組織培訓(xùn)，使教師學(xué)有所用，引導(dǎo)教師自覺反思、體驗，撰寫案例分析、反思筆記、教學(xué)后記，寫體會、札記、課堂觀察筆記等，以其剖析復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找到問題癥結(jié)，分析問題實質(zhì)，厘清各種關(guān)系，尋求解決策略，還要求教師寫成長筆記，記錄經(jīng)驗與困惑，便于看到自己的進(jìn)步與不足。

學(xué)校在評價的措施上尋求突破。注重由“應(yīng)檢性”到實用性，除定期或不定期檢查活動記載、教學(xué)設(shè)計等之外，還要求教師自評，備課組對教師參與情況進(jìn)行階段性評價，還結(jié)合聽評課的效果來評價備課效果，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的方式。實行集體備課的初衷是提高教師隊伍的整體素質(zhì)，所以在評價措施上更多地采取整體性評價，既注重教師在個體層面上開展各種評優(yōu)爭先活動，更注重教師群體的層面上開展各種爭創(chuàng)活動，如先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組、先進(jìn)年級組、優(yōu)秀師徒“結(jié)對”評選等，并出展板加以表彰;在績效分配上，由年級組、備課組作“二次分配”，強(qiáng)化組際間的競爭力和組內(nèi)成員的聚合力，促進(jìn)備課組成員間的自主合作、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋金波，程百花.提高農(nóng)村學(xué)校集體備課效益的若干思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（4）.

[2]王緯虹.集體備課要興利除弊[J].今日教育，2005（11）.

[3]李建平.校本教研——教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].湖北教育， 2003（11）.

[4]紋綺.蕭伯納妙語錄[M].蘭州：甘肅人民出版社，1991.

（作者單位：1.湖北省咸寧市通山縣洪港中學(xué);2.湖北省咸寧市通山縣實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎