追本溯源，探尋漢字的真面目

趙繼瑩

小學(xué)階段，識字是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何教會小學(xué)生這一個個外形與發(fā)音完全不相關(guān)的文字？漢字是表義文字，經(jīng)過簡化之后，雖然表義功能下降，但如果用心探尋，仍能歸納出一些特點。教師在教學(xué)時，可以從這些特點入手，追本溯源，幫助學(xué)生識字形、明字義、曉字音。

一、象形圖畫教學(xué)，追尋文字本義

許慎說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！奔慈藗冊谠熳种?，會通過對物體輪廓或物體特點的概括而描繪出一種圖畫，這種圖畫逐漸固定下來，便是早期的象形文字。

知曉這一特點，我們在教學(xué)時，便可以對一些象形字，找出它現(xiàn)存最原始的記載，利用文字的逐步演化，進行圖片的展示，幫助學(xué)生記憶。例如，二年級上冊《狐假虎威》中的“爪”，既要求識記，又要求會寫，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，很容易把它和一年級下冊《小猴子下山》一課學(xué)過的“瓜”字相混淆。這時，教師便可借助這兩個字不同的古文字形進行對比展示?！白Α钡墓盼淖中问恰?，很像動物的爪子。而“瓜”也是一個象形字，可以依次展示：圖片→金文：→小篆：→宋體：瓜。同時解釋“瓜”本是植物的名稱，古文字形兩邊像瓜蔓，中間像果實，是藤蔓上結(jié)瓜的形象。至此，學(xué)生們就可以很清楚地知道“爪”與“瓜”的不同，“瓜”下的折和點是古文字中瓜形的簡化，而“爪”并沒有這一部分。

又如，“冊”并不好識記，教師可借助圖片，展示“冊”字的甲骨文字形，小篆字形，講解豎線表示竹簡，橫向的曲線表示把竹簡穿成冊的繩子，幫助學(xué)生理解?！皟浴钡谋玖x就是書簡。后來詞義發(fā)展，薄薄的書籍、訂好的本子以及書本的數(shù)量單位，均可稱為“冊”。

二、指事會意解讀，了解詞義所指

王寧在《古代漢語》一書中說：“指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號以標識字意所指，只是所象之形的局部而非整體的造字方法?！崩斫饬诉@種造字方法，便能夠從字源入手，尋找這些文字中的指事符號，進而識別字形，理解字義。

例如，一年級上冊《金木水火土》一課中的“上”和“下”，是一對意義相反的詞語，這類詞語所表示的詞義，應(yīng)該用什么樣的字形來承載呢？我們偉大的祖先便采取了指事的方式，如“上”的古字形 ，“下”的古字形，先畫出一個標準，然后在其上方或下方加一個短橫，這個短橫便是用來指明詞義的。

除了象形、指事，我們還可以通過對會意字各個部件的分析，理解這個字整體的意義。裘錫圭在《文字學(xué)概要》里提到：“凡是會合兩個以上意符來表示一個跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字，我們都看作會意字。”如：“家”，甲骨文字形為，金文字形為。上面的“宀”，表示與室家有關(guān)，下面的“豕”，即豬。古代生產(chǎn)力低下，人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標志。本義為屋內(nèi)、住所。所以，后來很多以“宀”為部首的字多與房屋有關(guān)。又如：“采”，甲骨文字形，像伸手采摘樹上的果實，本義是摘取。遠古時代的人們多采集植物的花、葉、果實作為食物。很多以“爫”為部首的字多與手部的動作有關(guān)。

在一年級、二年級接觸的生字中，指事字、會意字占有一定的數(shù)量，教師如能找出古字形，再配以簡單的圖片，在釋義的時候認真分析、引導(dǎo)，學(xué)生很容易對各個部件的組合表意產(chǎn)生興趣。

三、表意部首歸類，明確詞義范圍

除了用上述的造字方法識記漢字之外，我們還可以對一些表意部首進行歸類，從而確定漢字的詞義范圍。

例如，以“口”為部首的字，多與口部的動作、聲音有關(guān)，像哇、哎、呀、哄、喝、吹等。又如，“辶”，走之旁。小篆字形為，從辶從止，用它做偏旁的，多與走路有關(guān)，像過、迎、追、逃等。在這里，我們還可以引入表示此種含義的其他部首，對比講解。走之旁與雙人旁、足字旁相通，都表示與腳、走路有關(guān)的行為，像送、還，行、往，躍、跳等。

為方便教學(xué)，增強學(xué)生的記憶，教師可對每冊出現(xiàn)的表意部首進行總結(jié)，同時關(guān)聯(lián)已學(xué)過的同部首漢字，組詞練寫，達到鞏固訓(xùn)練的目的。如一年級上冊的“亻”旁，多指人類，可歸納：你、他;“女”旁，多指女性，可歸納：媽、妹、奶。二年級上冊“木”旁，多與樹木相關(guān)，可歸納：梧桐、松柏;“氵”旁，多與水相關(guān)，可歸納：潭、洪、潑;“蟲”旁，多與昆蟲、動物相關(guān)，可歸納：蛇、蚯蚓，但需要和學(xué)生強調(diào)，因為古人對于動物種類的劃分不像現(xiàn)代這么科學(xué)、細致，所以不可武斷地把從“蟲”旁的漢字狹義地理解為昆蟲類。

四、因聲聚集字族，分辨群組漢字

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占了大概80%。對于同一聲旁的形聲字，學(xué)生們?nèi)绻徽J真分析、區(qū)別記憶，很容易混淆。教師教學(xué)中，如果能根據(jù)聲旁聚集形近字，再通過對這些形聲字形旁的分析，幫助學(xué)生理解字義，將會收到事半功倍的效果。

例如，二年級上冊“語文園地五”的“幕、墓、慕”，聲旁同為“莫”，但形旁不同，“巾”表示與紡織品有關(guān)，故有“開幕（拉開幕布，演出開始）”;“土”表示與土相關(guān)，故有“掃墓（在墓地打掃、祭奠）”;“”是心字的變體，表示內(nèi)心的情感與活動，故有“愛慕”。“語文園地六”中的“飽、抱、炮”，聲旁同為“包”，但形旁不同，“饣”表示與食物相關(guān)，“扌”表示與手部的動作相關(guān)，“火”表示與煙火相關(guān)，據(jù)此，可區(qū)別組詞“吃飽”“擁抱”“炮火”，輔助識別這一群組漢字。又如，二年級下冊“語文園地三”的“霄、宵、削”，聲旁同為“肖”，形旁為“雨”的“霄”表示云、天空;形旁為“宀”的“宵”顯示“通宵達旦”要在屋內(nèi)進行;形旁“刂”表示與刀有關(guān)的物品、動作，可知“蘋果”應(yīng)該“削”。

小學(xué)低年級段的識字教學(xué)，采用各種游戲手段提高學(xué)生興趣固然重要，但在漢字教學(xué)中，探尋根本，使學(xué)生能對漢字的緣起、漢字的演變、漢字間的關(guān)系有初步的了解，對于進一步學(xué)習(xí)傳承中國的漢字文化、體悟漢字的文化底蘊有著不可估量的作用。

參考文獻

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（作者單位：北京師范大學(xué)出版社（集團）有限公司）

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