實(shí)施分組分層活化信息技術(shù)課堂研究

吳敏

摘 要：初中信息技術(shù)教學(xué)可采取基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層分組教學(xué)法，在應(yīng)用過(guò)程中抓住學(xué)科特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谧灾魈骄?、合作交流中體會(huì)學(xué)科價(jià)值。教師要在課前科學(xué)分組，準(zhǔn)確定位;在課中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)能力;在課后強(qiáng)化評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);分組分層;定位

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0068-01

信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師一方面要講授理論知識(shí)，一方面還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，因此教學(xué)上應(yīng)當(dāng)理論和實(shí)踐兼顧，充分利用科學(xué)的教學(xué)方法，打造高效課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，采用分層分組教學(xué)法有利于學(xué)生更高效地掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，本文對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層分組教學(xué)進(jìn)行研究。

一、 相關(guān)概念簡(jiǎn)述

其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，指在課堂教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有關(guān)教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在了解任務(wù)之后展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就清楚了學(xué)習(xí)方向，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極思考，提高學(xué)習(xí)自主性，并在任務(wù)完成的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這就能讓學(xué)生在探究中學(xué)到新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合能力，不斷完善認(rèn)知，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

其二，分組分層教學(xué)法。分組分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行隱形異質(zhì)分組。在這一過(guò)程中，教師還要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，使不同層次的學(xué)生在小組中根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”選取合適目標(biāo)，逐個(gè)突破，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分解。這樣不僅顧及了學(xué)生的差異，還促使學(xué)生獲得全方位發(fā)展，教學(xué)成效顯著。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組分層教學(xué)在課堂上的運(yùn)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組分層教學(xué)法經(jīng)過(guò)不斷探索，已經(jīng)成為一種適應(yīng)新課改的有效教學(xué)模式，下面就具體闡述這種方法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

其一，課前——科學(xué)分組，準(zhǔn)確定位。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力會(huì)體現(xiàn)出差異性，性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)更是不盡相同。為了確保教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，教師可根據(jù)日常對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)其智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面展開(kāi)摸底調(diào)查，為分層分組的科學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師平時(shí)要多花功夫，經(jīng)常觀察學(xué)生，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，并通作業(yè)批改或考試對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體都有清晰的認(rèn)識(shí)，以此作出正確、科學(xué)的分層。在具體分層時(shí)，教師可將學(xué)生分成甲層、乙層以及丙層，在分層時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，并采取隱性異質(zhì)分組分層的辦法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，小組成員可以互相幫助，互相提高，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，推動(dòng)教學(xué)順利展開(kāi)。

其二，課中——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)能力。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在不斷深入探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實(shí)施時(shí)，教師可借助問(wèn)題布置任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在不斷思考中提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化引導(dǎo)，對(duì)于丙層學(xué)生可提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題;對(duì)于乙層學(xué)生可提一些難度中等的問(wèn)題;而對(duì)于甲層學(xué)生，就可提一些難度系數(shù)較大的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維。這樣便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，給他們提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓不同水平的學(xué)生在積極引導(dǎo)下不斷深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并在目標(biāo)引領(lǐng)下加深對(duì)知識(shí)的理解，完善學(xué)科體系，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

其三，課后——強(qiáng)化評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)中，可借助積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在正面引導(dǎo)下不斷進(jìn)取，以此在班級(jí)形成努力向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，推動(dòng)課堂良性發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，充分鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)分層，更要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，以此激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓其從中獲得啟發(fā)，逐步掃清學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于丙層的學(xué)生，要注重基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)困生，要積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定與鼓勵(lì)，幫助其增強(qiáng)信心。對(duì)于乙層的學(xué)生，教師要根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行考查，幫助他們發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，并采取相應(yīng)的措施，讓他們明確下一階段的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)他們提升成績(jī)。對(duì)于甲層的學(xué)生，教師就要提出更高的要求，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，并嘗試運(yùn)用考核的方式讓其朝著更高目標(biāo)前進(jìn)。這樣就能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次展開(kāi)評(píng)價(jià)，有點(diǎn)有面，最終目的是幫助全體學(xué)生增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分組分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，契合其實(shí)際需要。因此，教師應(yīng)重視分組分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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