借助微課資源點(diǎn)亮語(yǔ)文閱讀課堂摭探

李志貞

摘 要：微課視頻資源在語(yǔ)文課堂中開(kāi)始扮演重要角色，文章探討如何借助微課資源點(diǎn)亮語(yǔ)文閱讀課堂。教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用微課資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課外延伸，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀課堂;微課;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G416;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0032-01

微課指的是以視頻為主要載體，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求及新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是知識(shí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通常而言，它的時(shí)長(zhǎng)控制在八分鐘左右，主題突出，內(nèi)容具體，設(shè)計(jì)精致，針對(duì)性強(qiáng)，是“濃縮的精華”。筆者通過(guò)對(duì)微課資源的實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)為微課看似“微小”，但“后勁十足”，就如同葡萄美酒一般。它常常能以時(shí)間置換空間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師若將之運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，可以取得顯著的成效。

一、運(yùn)用微課資源，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。微課這種全新的教學(xué)方式，能為學(xué)生“主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)”進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，又可以讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深入的交流、對(duì)話，與作者同悲同喜，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“零距離”閱讀。例如，《孫中山破陋習(xí)》一課講到孫中山的姐姐受到“纏足”這一陋習(xí)的傷害，于是孫中山在擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)，就廢除了這一陋習(xí)。由于“纏足”的陋習(xí)年代久遠(yuǎn)，許多學(xué)生對(duì)其感到陌生。為了讓學(xué)生對(duì)此陋習(xí)有一定的了解，體會(huì)陋習(xí)給廣大婦女帶來(lái)的傷害，筆者在制作的微課中添加了如下內(nèi)容：對(duì)“纏足”一詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括;用圖片呈現(xiàn)“纏足”后婦女所穿的特殊鞋子及變形的腳，并配上悲涼的音樂(lè);將字典中“陋”字的不同解釋展示出來(lái)，讓學(xué)生理解“陋”的含義，并討論什么是“陋習(xí)”及“纏足”的“陋”表現(xiàn)在什么地方。如此一來(lái)，原先遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的陋習(xí)在微課中得到形象的呈現(xiàn)，使學(xué)生從中清晰地了解到過(guò)去“纏足”對(duì)婦女的巨大傷害，理解到孫中山大力破除這一陋習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，因?yàn)樽约旱慕憬阋彩谴寺?xí)的受害者。這節(jié)課中，教師通過(guò)微課有機(jī)地融合了文字、聲音、圖片等信息，突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了自然、真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生與文本之間的距離進(jìn)一步拉近，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，從而提升了課堂教學(xué)的成效。

二、運(yùn)用微課資源，強(qiáng)化預(yù)習(xí)體驗(yàn)

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。但是，實(shí)際上很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式，效果不佳，停留在抄詞語(yǔ)、讀課文等機(jī)械層面上，缺少正確的方法引領(lǐng)與及時(shí)反饋。而借助微課資源，教師則可以為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)方向、內(nèi)容，使之能夠有效反饋。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》這一篇課文時(shí)，為了使學(xué)生初步感知說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容有更好的理解，筆者在所設(shè)計(jì)的微課視頻中融入了如下內(nèi)容：作者主要從哪幾個(gè)方面對(duì)“秦兵馬俑”進(jìn)行了描寫(xiě)，請(qǐng)嘗試概括，列出小標(biāo)題;試著總結(jié)文本的寫(xiě)作方法，特別是第二自然段中說(shuō)明方法的運(yùn)用;依靠自己的閱讀和現(xiàn)有能力，對(duì)作者描寫(xiě)秦兵馬俑想象虛寫(xiě)和觀察實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行收集、羅列;將自己課外預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑點(diǎn)、重點(diǎn)記錄下來(lái)。這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成屬于自身的體驗(yàn)和感知，有助于學(xué)生更為高效地提問(wèn)，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、運(yùn)用微課資源，實(shí)現(xiàn)課外延伸

語(yǔ)文閱讀還應(yīng)向課后、課外進(jìn)行有效的延伸，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注重適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的探究欲望，促使學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以便寫(xiě)作時(shí)能有更多的素材可用。在這一環(huán)節(jié)中，教師融入微課資源，有利于課后閱讀的有效拓展。例如，《桂花雨》一課主要傳遞作者對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃思念，描寫(xiě)回憶中的美好畫(huà)面。尤其是文末之處的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，不僅升華了文章的中心，也將作者的思鄉(xiāng)之情引向高潮。對(duì)此，筆者在制作微課的時(shí)候，首先圍繞這一句話進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在深入閱讀中體會(huì)含義，也可以讓學(xué)生仿照這個(gè)句式練筆，以便學(xué)生對(duì)母親的話有更具體的感受，然后拓展其他有關(guān)思鄉(xiāng)之情的文章。許多學(xué)生反映學(xué)習(xí)了《桂花雨》一課后，對(duì)作者琦君的作品感到意猶未盡。筆者就以“琦君女士的生平簡(jiǎn)介及優(yōu)秀作品”為主題，進(jìn)行微課視頻制作，介紹《琦君寄小讀者》《琦君說(shuō)童年》《老鞋匠和狗》等適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，讓閱讀延伸至課外。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與微課資源“聯(lián)姻”，能讓教學(xué)過(guò)程變得有趣、簡(jiǎn)單，幫助教師為學(xué)而教，以學(xué)定教。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用微課資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課外延伸，從而提升學(xué)生的閱讀能力。課雖微，力卻不小，四兩亦可撥動(dòng)千斤。

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