“聚力教研” 激活每位教師的優(yōu)秀因子

羅相珍

沐浴60年園所文化厚澤，以“聚力教研”為引領(lǐng)，海軍工程大學(xué)幼兒園（簡(jiǎn)稱“海幼”）教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上不斷前行。特別是在園本課程多元化發(fā)展的道路上，“聚力教研”發(fā)揮著如虎添翼的助力，它以“優(yōu)勢(shì)視角”理論為依據(jù)，聚力海幼“優(yōu)勢(shì)資源”;以“特色課程”為支架，聚力海幼“發(fā)展活力”;以“多元育人”為核心，聚力海幼卓越團(tuán)隊(duì)。

以“優(yōu)勢(shì)視角”為依據(jù)，聚力“優(yōu)勢(shì)資源”

“優(yōu)勢(shì)視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。其核心理念是相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的資源來改變自身的能力。優(yōu)勢(shì)視角堅(jiān)信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)，每種環(huán)境都充滿資源。園所將這一理念借用到教研活動(dòng)中來，相信每一位老師都有自己的“優(yōu)勢(shì)資源”。

1.建立優(yōu)勢(shì)資源庫

2015年秋季學(xué)期始，園所啟動(dòng)以激勵(lì)制度變革促幼兒園園本教研的研究項(xiàng)目，主要通過激勵(lì)制度調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力，提升教師的教研內(nèi)核，從而重新激發(fā)幼兒園的園本教研活力、提升幼兒園園本教研質(zhì)量。其中首條激勵(lì)措施就是目標(biāo)激勵(lì)，讓每位老師撰寫自己的三年規(guī)劃、一年計(jì)劃，通過審閱老師們的規(guī)劃、計(jì)劃，園領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)自己的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)和自信。

于是，通過“新晉教師才藝考核”“青年教師風(fēng)采大賽”、公開課考核等方式，發(fā)掘每位教師的優(yōu)勢(shì)資源，在征詢老師個(gè)人意愿后，分類建立優(yōu)勢(shì)資源庫。目前，資源庫里有曲藝快板小組、足球籃球等球類組、體操組、美術(shù)組、奧爾夫音樂組等各個(gè)特色活動(dòng)小組。同時(shí)，每一個(gè)領(lǐng)域確定一位有“優(yōu)勢(shì)資源”的老師作為龍頭老師、該領(lǐng)域教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每一小組資源庫里配備一名高級(jí)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，保證該組教研活動(dòng)的質(zhì)量。

2.優(yōu)化優(yōu)勢(shì)資源庫

新入園的教師，雖然“各懷絕技”，但是面對(duì)幼兒時(shí)難免有些不知所措，特別是那些非學(xué)前教育“科班”出身的老師。如何讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，獲得職業(yè)自信。這個(gè)時(shí)候，高級(jí)教師的專業(yè)引領(lǐng)就顯得尤為重要。

比如，畢業(yè)于曲藝學(xué)校的梨子老師快板打得好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、舞蹈能力也不錯(cuò)，深受小朋友的喜愛。但說起第一次教學(xué)活動(dòng)，梨子老師稱“那都是淚”！記得第一次進(jìn)班，梨子老師按照藝校學(xué)習(xí)的方式，以師徒傳承的方式授課，梨子老師教一句，孩子們鸚鵡學(xué)舌式地跟著學(xué)一句。打快板時(shí)，孩子們剛開始還很有興趣，但是打了一會(huì)，眼看著學(xué)不會(huì)，不喜歡反復(fù)練習(xí)，有位小朋友還扔掉了快板，說“不好玩”。梨子老師當(dāng)時(shí)很沮喪。

很明顯，“不懂幼兒”這一缺點(diǎn)讓她的特色遜色了不少，曲藝小組由高級(jí)教師宗老師擔(dān)任專業(yè)引領(lǐng)，她及時(shí)引導(dǎo)梨子老師關(guān)注兒童發(fā)展特點(diǎn)，注意用充滿童趣的語言激發(fā)幼兒的興趣，比如，打節(jié)奏的時(shí)候，學(xué)狗叫“汪汪”，幼兒打兩下;“汪汪汪”，幼兒打三下……曲藝小組的老師也對(duì)梨子老師的教學(xué)給出諸多建議，通過觀察幼兒、改變教學(xué)方式、實(shí)踐運(yùn)用新的教學(xué)方式、反思教學(xué)活動(dòng)等不斷提升自己，梨子老師的優(yōu)勢(shì)資源很快得以優(yōu)化，專業(yè)成就感迅速上升，職業(yè)自信也很快建立。

另外，園所還通過師徒結(jié)對(duì)、曬課教研等方式，提升新晉教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)揮專家型教師的輻射力量，進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)勢(shì)資源庫。

以“特色課程”為支架，聚力“發(fā)展活力”

在多元化園本課程教研活動(dòng)中，園所形成了以“特色課程”為支架，輻射優(yōu)勢(shì)資源庫，聚力“發(fā)展活力”的良好局面。

面向進(jìn)園5年內(nèi)老師，軍體特色課程教研小組分享了《菲菲老師的軍體課》。教研活動(dòng)中，菲菲老師分享了軍體特色課程教研過程，實(shí)際上就是解決三個(gè)問題：1.軍體活動(dòng)包含哪些具體活動(dòng)？2.有哪些活動(dòng)適合幼兒？3.如何本土化實(shí)踐并形成園本特色課程？

菲菲老師喜愛感統(tǒng)并有一定的優(yōu)勢(shì)，在與大學(xué)學(xué)員開展參觀軍營(yíng)、參觀兵器廣場(chǎng)、學(xué)習(xí)軍體拳、旗語操等活動(dòng)中，被軍體活動(dòng)的基本動(dòng)作所吸引，通過請(qǐng)教學(xué)員、軍人家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，她了解了軍體活動(dòng)所包含的基本動(dòng)作。參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園戶外活動(dòng)設(shè)施，她找出了適合幼兒的一些簡(jiǎn)單的軍體游戲，建立了自己小小的資源庫（如圖），然后設(shè)計(jì)小朋友喜歡的軍事活動(dòng)場(chǎng)景，從資源庫里選取合適的活動(dòng)組合，就形成了園本軍體課程，這個(gè)過程就是聚力教研小組集體智慧的過程。

一場(chǎng)分享活動(dòng)下來，老師們茅塞頓開，收獲頗豐?！笆谥贼~不如授之以漁”！這樣的聚力教研活動(dòng)，開啟了老師自我思考的通道，激發(fā)了老師們的“發(fā)展活力”。

以“多元育人”為核心，聚力“卓越團(tuán)隊(duì)”

“聚力教研”在海幼已深入人心，圍繞“多元育人”這一核心，各特色小組的分組聚力教研活動(dòng)如火如荼，各具特色：

以梅梅老師為中心的體操小組，利用小組教研、課堂教研、理論和實(shí)操相結(jié)合、利用碎片時(shí)間探討等方式，不斷提升園所體操特色課程的教學(xué)水平，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，將“軍體的力量、體操的柔美、舞蹈的節(jié)奏”有機(jī)融合，獨(dú)創(chuàng)了海幼快樂體操，全園推廣快樂體操活動(dòng)，深受小朋友的喜愛和家長(zhǎng)的歡迎;足球張教練在開展足球課程時(shí)，以“平時(shí)訓(xùn)練中增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，比賽中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏的精神”為指導(dǎo)，充分利用大學(xué)足球場(chǎng)和軍人家長(zhǎng)中足球運(yùn)動(dòng)愛好者等優(yōu)勢(shì)資源，多次組織親子足球活動(dòng)，在家園之間營(yíng)造了濃厚的足球氛圍，多次帶領(lǐng)小海娃足球隊(duì)參加全國以及硚口區(qū)少兒足球比賽并獲獎(jiǎng)。

這樣的例子不勝枚舉。

在海幼“容”文化引領(lǐng)下，以“多元育人”為核心，“聚力教研”發(fā)揮著越來越重要的作用，如果將海幼軍旅文化園本課程比喻成一個(gè)核子，聚力教研就是催化劑，聚力“核子”的輻射作用，激活資源庫里一個(gè)個(gè)“優(yōu)勢(shì)資源”;被激活的優(yōu)勢(shì)資源庫聚力形成“多元育人”的合力，成就海幼卓越的師資力量。

（作者單位：海軍工程大學(xué)幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜