信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)基本要求

摘? 要? 伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械纳钊耄?dāng)下的社會(huì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代。在信息化大環(huán)境下，對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞? 信息化? 初中地理? 教學(xué)要求

引言

在當(dāng)下的教育理念中，應(yīng)試教育已經(jīng)成為過去式，為學(xué)生開展更加多元化的教學(xué)模式，才能真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文將簡述信息環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足的基本要求，希望能夠?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)工作者提供一定的參考。

一、課前準(zhǔn)備要求

（一）明確教學(xué)方案

在展開教學(xué)之前，教師要明確接下來的教學(xué)內(nèi)容，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定專門的教學(xué)方案[1]。在制定教學(xué)方案時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的接收能力，還要考慮到課堂教學(xué)的趣味性，是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，制定明確、具體、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，保障該教學(xué)方案在接下來的課堂教學(xué)中能夠順利進(jìn)行。并且還要確保教學(xué)方案的連貫性，避免出現(xiàn)“空中樓閣”的情況。

例如，教師在開展“世界的人種”一課的教學(xué)前，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同地區(qū)的人口分布以及人類族群的視頻，并且結(jié)合一些歷史典故，告知學(xué)生不同地區(qū)由于遷徙或者戰(zhàn)爭導(dǎo)致的人種變化。

（二）為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源

對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方式都是通過對(duì)課本進(jìn)行通讀[2]。雖然教材上的內(nèi)容具備很高的教育性，但是對(duì)于學(xué)生而言，教材上的內(nèi)容仍然偏向于抽象化。因此，教師在展開教學(xué)前，就可以為通過信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)送一些較為容易理解的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在發(fā)送預(yù)習(xí)資料時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，避免預(yù)習(xí)資料中的內(nèi)容學(xué)生無法理解，達(dá)不到課前預(yù)習(xí)的目的，甚至將整個(gè)預(yù)習(xí)的過程直接變成課外學(xué)習(xí)的過程。

（三）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

教師可以通過一些教學(xué)軟件，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況記錄在上面，教師在課前對(duì)教學(xué)軟件中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查[3]。值得一提的是，在預(yù)習(xí)軟件上的操作可以大幅度減少學(xué)生報(bào)告以及教師檢查預(yù)習(xí)情況的時(shí)間，提高地理課堂教學(xué)的效率。

二、課中教學(xué)要求

（一）布置合理學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要考慮到課堂的時(shí)間限制，避免學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生無法在課上完成。另外，教師也可以通過布設(shè)情境的方式，讓學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在開展“認(rèn)識(shí)地球”一課的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放一些生態(tài)環(huán)境的簡短紀(jì)錄片，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，說出視頻中出現(xiàn)的地名，并且通過視頻的方式，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的地形以及氣候環(huán)境等等。

（二）開展有針對(duì)性的教學(xué)

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些問題，教師就需要對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)。在地理教學(xué)過程中，教師就要對(duì)這部分問題進(jìn)行著重講解，通過答疑的方式填補(bǔ)學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備中的空缺，提高整個(gè)地理課堂教學(xué)的效率，減少課堂上的提問環(huán)節(jié)，讓整個(gè)課堂變成有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式

教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。并且通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與學(xué)生家長構(gòu)成聯(lián)系，告知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且從家長的口中得知學(xué)生在家時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過這種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后復(fù)習(xí)要求

（一）布置合理的復(fù)習(xí)作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要手段之一。在結(jié)束教學(xué)之后，教師要根據(jù)本節(jié)課以及之前教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。但是教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的減負(fù)問題，避免大量無意義的重復(fù)作業(yè)給予學(xué)生過大的壓力。另外，初中地理教學(xué)具備一定的特殊性，該科目不會(huì)被算在學(xué)生的中考成績中，因此，教師也可以適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求，將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解以及未來對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力方面。

例如，教師完成“天氣和氣候”一課的教學(xué)后，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，用線上聊天的方式，詢問我國的地方氣候與地質(zhì)、地形之間的關(guān)系，讓學(xué)生完成該課的復(fù)習(xí)。

（二）對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生上交作業(yè)或者報(bào)告自己復(fù)習(xí)效果時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是一味的批評(píng)學(xué)生，而是在學(xué)生作業(yè)中找出學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過引導(dǎo)的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生自然會(huì)提升自己的復(fù)習(xí)質(zhì)量以及復(fù)習(xí)效率。

（三）為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資源

學(xué)生的復(fù)習(xí)需要有目標(biāo)有針對(duì)性的。為學(xué)生布置大量的試卷或者問題不但無法起到復(fù)習(xí)的效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生推廣一些地理知識(shí)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過看視頻的方式了解相關(guān)的地理知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，只有做到課前、課中、課后的全方位改革，才能真正意義上提高信息化環(huán)境下地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃為芊.Focusky多媒體軟件在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]王小龍.“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺(tái)中地理教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]常紅霞.科教類影視資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

羅小龍 貴州省遵義市第二十五中學(xué)