教法綜合創(chuàng)新，提升小學階段語文教學質(zhì)量

摘? 要? 伴隨著“新課改”教學政策的有效貫徹落實，小學階段的語文知識教學，便越加看重對學生學習質(zhì)量的培養(yǎng)。教師需要在日常教學過程中進行語文知識的創(chuàng)新，使學生能夠突破原有語文知識學習的桎梏，真正喜歡上語文知識的學習過程，從而激發(fā)其內(nèi)心的學習主動性。有了教師為學生們設(shè)計的創(chuàng)新性教學方法為基礎(chǔ)，配合深刻積極的教學內(nèi)容，可以使學生更好地接受并探究語文學習的本質(zhì)，從而綜合性提升其語文知識學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 教法創(chuàng)新? 小學語文? 課堂教學? 質(zhì)量提升

在教師為學生們設(shè)計小學階段的語文教學內(nèi)容時，需要立足學生們的學習實際，創(chuàng)編更加新穎有效的教學內(nèi)容，使之能夠發(fā)揮引導(dǎo)性作用，增強學生們的語文學習質(zhì)量。因此，教師需要對學生學習的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容進行深度拓展，以此幫助學生積累更多語文知識。同時，教師應(yīng)有效強化對學生的語文閱讀教學，使之能夠綜合提升學生們的問題分析能力。此外，通過教師教授學生語言表述的邏輯方法，可以使學生們的語言寫作水平得到綜合性提升。

一、基礎(chǔ)內(nèi)容拓展，助力學生豐富知識

小學階段的語文知識教學，需要教師立足學生們的學習實際，設(shè)計迎合學生需要的教學內(nèi)容，才能夠真正起到提升其綜合學習質(zhì)量的目的。所以，教師通過深度的教學研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習基礎(chǔ)性知識內(nèi)容期間，表現(xiàn)出的學習意愿和效率都存在不足。因而，這便需要教師從基礎(chǔ)性的語文教學內(nèi)容入手，進行相關(guān)知識和教法的創(chuàng)新設(shè)計，力求能夠更好地提升學生們的語文學習質(zhì)量。為此，教師決定為學生們設(shè)計拓展性的教學策略，使之能夠有效豐富學生們的學習過程，并為學生們展示更加宏大的語文知識世界。通過教師為學生們設(shè)計拓展性的教學內(nèi)容，可以使學生的語文知識理解更加全面，對應(yīng)的知識儲備更加豐富。

例如，教師為學生們講解關(guān)于《清平樂·村居》的知識時，就可應(yīng)用拓展性的教學策略，為學生們擴展大量的相關(guān)知識內(nèi)容，用以豐富學生們的知識學習體驗。為此，教師為學生們進行相關(guān)教學內(nèi)容拓展時，可以從詞作者辛棄疾入手，為學生們講解關(guān)于詞人的生平知識以及其創(chuàng)作詩詞時的經(jīng)歷和心境，使學生能夠走出詩詞本身，了解詩詞作者在實際創(chuàng)作過程中的情感和心理體會。此外，教師還可為學生們設(shè)計綜合性的拓展內(nèi)容，以詩詞作品內(nèi)容為中心，進行相關(guān)內(nèi)容的綜合性拓展，使之能夠更好地豐富學生們的學習體驗，優(yōu)化其對于所學內(nèi)容的整體性認知能力。

二、強化閱讀指導(dǎo)，提升學生分析能力

對于小學語文教師而言，學生們學習語文知識的過程中，需要不斷強化其自身的閱讀理解能力，這樣才能夠切實提升其語文學習的效率。所以，教師為學生們設(shè)計小學階段的教學內(nèi)容時，需要立足學生們的能力需要，進行綜合性的教學內(nèi)容創(chuàng)編，從而使之推動學生整體性學習質(zhì)量的提升。故而，教師通過細致的教學觀察，發(fā)現(xiàn)當前造成學生語文學習障礙的最大問題，就是學生對于所閱讀的內(nèi)容理解不夠深刻。為了能夠使學生們的閱讀理解水平得到系統(tǒng)性提升，教師需要綜合強化學生的閱讀訓練過程，使學生能夠更好地分析并理解其閱讀內(nèi)容，從而切實優(yōu)化學生們的文本綜合理解能力。

例如，教師教授學生們學習課文《為中華之崛起而讀書》時，就可結(jié)合學生們的學習實際，設(shè)計相關(guān)的閱讀教學策略，借以幫助學生更好地強化其閱讀分析能力。其中，教師需要在課文現(xiàn)有閱讀理解問題的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，提出更進一步的思考性問題，使之幫助學生更好地進行閱讀和思考，直至學生抓住閱讀性問題的核心要義。通過教師以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)閱讀教學內(nèi)容，可以使學生們的閱讀理解訓練更加積極，對應(yīng)的知識理解也更加精準有效。

三、指導(dǎo)表達邏輯，增強學生寫作水平

為了使學生們的語文知識學習更加高效，教師應(yīng)在教學期間，積極推動學生的語言表達訓練，希望能夠借此改善學生們的綜合寫作能力。綜合分析現(xiàn)階段的學生寫作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學生在實際寫作訓練期間，對于語言的應(yīng)用認知存在諸多不足，其中對其寫作質(zhì)量限制最大的就是其語言表述期間的思維邏輯混亂。為了能夠使學生們的語言表達更加流暢自然，教師需要指導(dǎo)學生進行相應(yīng)的寫作訓練，以此充分強化學生們的寫作表述質(zhì)量。

例如，學生們在進行日常寫作訓練期間，就可由教師篩選教材中的寫作主題進行相應(yīng)的技巧指導(dǎo)。故而，教師在教授學生們進行“故事新編”的寫作訓練時，就可為學生們篩選之前所學的寓言故事，指導(dǎo)學生進行相應(yīng)的語言分析。通過教師為學生們講解故事性內(nèi)容的寫作順序，以及人物語言交流的特點，可以使學生們在創(chuàng)編寫作語言期間，能夠更加的有的放矢。此外，教師針對學生們的寫作內(nèi)容進行評價和指正，使學生的實際寫作思路更加靈活，對應(yīng)的語言表達水平得到系統(tǒng)性提升。

四、運用游戲教學，提升生字教學效率

眾所周知，傳統(tǒng)的生字教學較為枯燥無味，及其考驗學生的生字學習耐性，也考驗教師的教學耐心。尤其是，部分學生在生字學習的過程中，總是出現(xiàn)一個錯誤重復(fù)出現(xiàn)的狀況。究其原因在于：學生并未樹立端正的生字學習態(tài)度，并對這種生字學習產(chǎn)生強烈的抵觸心理。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以運用游戲教學法，開展生字授課，并在此過程中，充分將生字與游戲進行融合，讓學生享受游戲樂趣的同時，提升學生的生字學習能力;讓學生在遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則過程中，樹立良好的生字學習態(tài)度，提升生字教學的效率。

例如，在講授《烏鴉喝水》這篇文章中的幾個生字時，教師運用游戲教學的方式授課，并制定如下的游戲規(guī)則：教師隨機將生字，貼到正方體的六個面上，并讓學生投擲正方體。學生需要正確讀出正面朝上的正方體生字，并為這個生字組詞。假如學生連續(xù)兩次回答錯誤，則該游戲宣告結(jié)束。通過運用游戲化的教學方式，開展生字教學，教師不僅調(diào)動學生的學習興趣，而且真正讓學生在生字學習的過程中，樹立良好的學習態(tài)度;在游戲比拼的過程中，激發(fā)學生的生字學習興趣，提升整體的生字教學效率。

綜上所述，教師指導(dǎo)學生們學習小學階段的語文知識時，需要對教學內(nèi)容進行深度的創(chuàng)新設(shè)計，從而切實優(yōu)化學生們的小學語文學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]嚴紅飛.小學低段語文閱讀教學之方法創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：223.

張君利? 河南省許昌市南關(guān)村小學