行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程教學中的應用探究

羅麗

摘要：近年來，行動導向教學法在中高職院校各專業(yè)教學中被推廣應用，結(jié)合該教學法在實施過程中存在的問題，本文對行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的應用進行了探究，提高了學生的學習能力和教師的教學水平。

關(guān)鍵詞：行動導向；發(fā)動機構(gòu)造與維修；應用

行動導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”的形式，將學習目標和學習內(nèi)容通過學習任務讓學生主動的去探索知識，突出了以學生為中心的教學理念。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念，針對不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，在實踐中創(chuàng)造出“案例教學法”、“頭腦風暴法”“實物展示法”“模擬教學法”等具體的教學方法。

1 行動導向教學法實施中的問題

行為導向教學法在全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，因為各方面的原因，行動導向教學法在職業(yè)教學實踐中并沒有發(fā)揮其真正作用，與傳統(tǒng)的教學方法相比，行為導向教學法在教學形式、學習內(nèi)容、教學目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質(zhì)量控制等方面并沒有完全體現(xiàn)其價值。究其原因，大體分為以下幾點：

①硬件設施方面。各職業(yè)院校都存在班級學生數(shù)量多、實訓場地有限、實訓設備不足、工位少等現(xiàn)象，這些客觀條件的限制都會影響新的教學方法的實施。

②教師方面。行動導向教學法這種先進的教學理念對教師的要求比較高，不僅要求教師有創(chuàng)新意識，將課本上抽象知識點的傳授轉(zhuǎn)變成學生的自主學習活動，而且對于教師專業(yè)技能的要求也比較高，專業(yè)教師既要有較強的專業(yè)理論知識，又要掌握熟練的專業(yè)操作技能。同時還要求教師有較強的組織協(xié)調(diào)能力。這些都無形中增加了行為導向教學法在實施過程中的困難。

③學生方面。大多數(shù)職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高，學生學習能力參差不齊，缺乏學習的積極主動性，自律性較差，這些也在一定程度上影響了行動導向教學法的實施。

2 行動導向教學法在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中的應用

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課程是汽車運用與維修專業(yè)的職業(yè)基礎必修課。在該課程中引入行動導向教學法，以達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。其教學實施步驟如下所示：

①課前準備。教師在上課前準備多媒體課件、教學設備、學生完成任務所需要的元器件、材料等，設計教學任務書，設計學生分組分工活動，同時發(fā)布學習通知和學習要求，學生完成課前測試或者準備工作，教師對學生的完成情況進行統(tǒng)計，利用社交軟件在線答疑。這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，便于教師掌握學生已有的知識基礎，明確教學過程中的側(cè)重點，為新課程的學習做準備。

②下達任務。教師將課前設計好的任務書發(fā)放給學生，明確學習任務。

③完成任務。這個階段體現(xiàn)行動導向教學法的獨特，通過教師引導，學生小組內(nèi)討論設計出基本思路和方法后，團隊合作完成任務。

④考核。各組學生對任務完成情況進行展示，教師引導學生總結(jié)知識點，并對各組的任務完成情況進行全面、客觀、公正的評價。

以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程中活塞連桿組的結(jié)構(gòu)與檢修項目為例：

課前教師通過社交軟件發(fā)布學習任務：了解活塞連桿組的結(jié)構(gòu)組成和損傷形式，并讓學生作答簡單題目。學生根據(jù)已有知識或者通過上網(wǎng)查詢資料完成問答。教師對學生的作答情況進行統(tǒng)計，了解學生的預習情況。

課堂中，通過案例導入，一輛卡羅拉轎車雨天涉水之后，車輛熄火被困在水中，車主試圖強行涉水通過，幾經(jīng)努力仍然無法啟動發(fā)動機。雨水退去之后仍然無法啟動。學生分組討論故障原因，教師引導學生分析故障原因之一：活塞連桿發(fā)生了彎曲或者斷裂。確定本任務之后，進行發(fā)動機活塞連桿組的檢查。完成此任務要掌握相關(guān)的信息，比如活塞連桿組的組成、結(jié)構(gòu)特點、損傷形式等等，由學生或教師講解完成。在教師的引導下，小組學生制定出對活塞連桿組的檢修計劃，包括活塞連桿組的拆卸與分解、分析活塞連桿的結(jié)構(gòu)特點、維修方案、清潔整理維修工具等。制定出計劃后，各小組成員分工合作，實施計劃，各小組講解計劃實施步驟，并填寫任務書。教師必要時給予示范操作和指導。最后，教師對各組的任務完成情況進行評價，總結(jié)概括提升。

通過行為導向教學法，學生在做中學、在學中做，由生活中的實際案例出發(fā)，聯(lián)系實際，將抽象變?yōu)榫唧w，將枯燥變?yōu)橛腥?，學生樂于學習，樂于操作實踐。

3 總結(jié)

將行動導向教學法引入到汽車專業(yè)課的教學中，學習任務貫穿始終，學生在討論任務、分析任務、實踐任務的過程中自然的構(gòu)建起知識框架，突出教育以學生為主體以教師為主導的本質(zhì)要求。同時，學生在完成任務過程中，成就感和自信心不斷增強，提高了學習興趣、主動性和參與度，優(yōu)化了課堂教學效果，為教學方法的改革提供了參考。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學院）