淺談小學(xué)語文課堂中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式

劉艷霞

摘要：以讀促寫，讀寫結(jié)合是當(dāng)代語文教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其不僅能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更重要的是其還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；方法

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的一種全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，提高他們的讀寫綜合水平。筆者就讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究，提出了自己的一些簡單看法。

1 以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

讀與寫是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者不僅緊密練習(xí)，而且還相輔相成，互為支柱。但是實際的語文教學(xué)中，很多教師將其分割起來，進(jìn)行單獨的教授，這種錯誤的理念，在很大程度上影響了學(xué)生讀寫水平的提高，以及語文素養(yǎng)的提升。因此，教師一定要打破自己的傳統(tǒng)教學(xué)思路，注重讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，利用有效的教學(xué)策略增強(qiáng)其實施的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

小學(xué)語文教材中的文章，都是經(jīng)過很多專家精挑細(xì)選出來的文章，都具有很強(qiáng)的代表性，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的典范，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的同時，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對于教材中的文章進(jìn)行熟讀，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講授其寫作特點和寫作方法，以此來提升學(xué)生的寫作技能，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

讀書的重點在于“品”，即對文章的氣勢、意境以及趣味和情韻進(jìn)行分析和研究，只有讓學(xué)生能夠品出文章的這些“滋味”，才能讓他們在興趣的驅(qū)使下主動的學(xué)習(xí)其文章語言，進(jìn)而掌握整篇文章。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，讓他們在正確、流利的朗讀中，感受文章的風(fēng)格，體會其情韻，繼而正確的理解文章。

例如在教授學(xué)生《劉姥姥二進(jìn)榮國府》這篇課文的時候，作者用平實的語言描寫，讓讀者仿佛就身在現(xiàn)場，正親身經(jīng)歷著當(dāng)時的情景。對于這樣的文章，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，讓學(xué)生利用這樣的方式，來了解作者的行文習(xí)慣和風(fēng)格，進(jìn)而品出文章的滋味。另外，在對一些經(jīng)典文章進(jìn)行教授的時候，教師還要對那些文章中的經(jīng)典章節(jié)和段落進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，讓學(xué)生明白其好在哪里，為什么好，最好是讓學(xué)生能夠熟讀成誦。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀和默讀成誦的練習(xí)中，就會慢慢形成自己的語言風(fēng)格，進(jìn)而在自己行文寫作時，如行云流水、一氣呵成。

2 邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合

在讀寫教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生善于模仿的年齡特點，利用各種優(yōu)秀的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的有效途徑，借助于大量片斷練習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，繼而提高他們的閱讀水平和寫作水平。

（1）發(fā)揮想象。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《春天來了》，可讓學(xué)生寫《秋天來了》等。

（2）轉(zhuǎn)化語言。如學(xué)了《春天的小雨》一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換一下思路，寫一篇《我是小雨》的文章，將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，進(jìn)而大膽思索和創(chuàng)新。

（3）改變?nèi)朔Q或者改變文體。如可讓學(xué)生把課文中游記等記敘文，從第一人稱改寫成第三人稱，把課文中的詩歌改寫成記敘文，說明文改寫成童話故事等等。

（4）續(xù)寫。也就是讓學(xué)生在閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生的合理性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的寫作水平，最重要的是還能提升他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其綜合能力的提升。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文《武松打虎》之后，可讓學(xué)生續(xù)寫《武松打虎之后》。

（5）補(bǔ)寫。教材中的許多文學(xué)作品，往往都留有很多擴(kuò)充的空白之處，假如教師在日常教學(xué)中能夠科學(xué)合理利用這些空白，讓學(xué)生產(chǎn)生積極聯(lián)想，充分聯(lián)系自己的生活實際，進(jìn)而主動進(jìn)行續(xù)寫，那么必然能夠豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生精準(zhǔn)理解文章，提高他們的語言文字運(yùn)用能力。

如《用奇謀孔明借箭》一課有這樣一段：“卻說曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽笫謥y箭射之。”教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽推理和想象，想想曹操在心里是如何想的，會和其他幕僚謀士等有著怎樣的一段對話。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的翅膀，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（6）仿寫。仿寫是基礎(chǔ)階段學(xué)生提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。教師在學(xué)生寫作之初，可以先借用群文閱讀的理念，讓學(xué)生對于同一體裁的文章進(jìn)行大量閱讀，并在閱讀中分析和理解文章，掌握其文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法，進(jìn)而依照自己對于這類文章的理解，對于這樣的文章進(jìn)行仿寫。

總之，對于提升學(xué)生的讀寫能力，教師必須積極重視起來，在教學(xué)中將其有效的結(jié)合起來，只有這樣，才能真正的提升學(xué)生的讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張學(xué)霞.淺談小學(xué)語文讀寫教學(xué)法[N].貴州民族報，2017-06-20（B04）.

（作者單位：吉林省長春市綠園區(qū)迎賓路小學(xué)）