淺談士官學(xué)員英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育

徐興斌

摘 要：筆者簡單論述了士官學(xué)員英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個方面入手，針對創(chuàng)新教育在士官學(xué)員英語教學(xué)中個的應(yīng)用，有針對性地提出了幾點設(shè)想策略，為進一步提高士官學(xué)員英語教學(xué)效果提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；英語；創(chuàng)新教育

隨著科技發(fā)展的日新月異和知識經(jīng)濟時代的來臨，當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)新能力的競爭。江澤民同志很早之前就曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！倍艿皆絹碓蕉嚓P(guān)注的士官學(xué)員教育自然也注意到了這一趨勢的必然發(fā)展，從而引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。尤其是《士官學(xué)員教育英語課程教學(xué)基本要求》的頒布，更是為士官學(xué)員英語的教學(xué)改革指明了一條創(chuàng)新之路。

一、士官學(xué)員英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高

相比進入普通高校本科專業(yè)的學(xué)生，士官學(xué)員學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較低，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動機方面，從而導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)相對薄弱，整體英語水平較低。再加上對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，以及缺乏一定的自信心和職業(yè)進取心，所以很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標相去甚遠。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法

一直以來，士官學(xué)員英語教學(xué)還是停留在“以教師為中心”的教學(xué)模式上，教師是課堂教學(xué)的唯一主角，繼續(xù)沿用單一的教學(xué)方法，過分注重對于語言知識的傳授。他們往往照本宣科，逐一講解語法和詞匯，忽視了對于學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。而教師負責(zé)講，學(xué)生只負責(zé)聽的教學(xué)過程只能讓學(xué)生更加遠離英語課堂，對英語學(xué)習(xí)更感無趣，乏味。

（三）英語教學(xué)“重語言，輕應(yīng)用”

現(xiàn)階段的士官學(xué)員英語仍舊停留在應(yīng)試教育，主要還是以考試考級來衡量英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也單純以考證作為英語學(xué)習(xí)的主要目的。因此在實際教學(xué)過程中，教師過多側(cè)重于教授和訓(xùn)練英語詞匯和語法知識，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的實際英語運用能力和跨文化交際能力的不足，影響了社會實踐的需要，也違背了社會對于士官學(xué)員人才培養(yǎng)的目標。

二、創(chuàng)新教育在士官學(xué)員英語教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

社會在不斷發(fā)展變化，教學(xué)理念自然應(yīng)該“與時俱進”，“不斷創(chuàng)新”，而《士官學(xué)員教育英語課程教學(xué)基本要求》的頒布，更是明確提出了“以實用為主，夠用為度”的基本原則。強調(diào)在英語教學(xué)中要足夠重視聽說能力的訓(xùn)練，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運用能力。英語學(xué)習(xí)不再只是單純地為了考級，應(yīng)試，而應(yīng)加重聽說比例，精講多練，更加強調(diào)語言的實用性以及綜合運用能力。同時在日常英語教學(xué)過程中應(yīng)有意識地導(dǎo)入和滲透文化知識，使學(xué)生能利用英語真正實現(xiàn)順利無障礙的跨文化交際。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

拋棄掉傳統(tǒng)過時的“以教師為中心”的教學(xué)模式，代之“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在教學(xué)活動中所起的主體作用及創(chuàng)新意識。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則應(yīng)該貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，讓其主動參與教學(xué)活動，創(chuàng)造性地參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生才是課堂的真正主體，是學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才能發(fā)揮好自己的角色作用，取得良好的教學(xué)效果。同時課堂中加強師生互動，注重雙方的溝通和交流，盡量鼓勵師生之間的對話演練，或者學(xué)生完成討論之后的教師提問和點評，這樣有助于學(xué)生的口語表達，也有益于師生關(guān)系，還能活躍課堂氛圍，一舉三得。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

信息化時代的來臨，為創(chuàng)新士官學(xué)員英語的教學(xué)手段提供了良好的應(yīng)用契機。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、幻燈片、視頻影像、音像材料等為士官學(xué)員英語課堂帶來了勃勃生機。

1.電子課件集合了文字、圖像、聲音和動畫于一身，從視聽說三個方面給予學(xué)生感官刺激，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而可以很好地提升教學(xué)效果。

2.各類網(wǎng)絡(luò)上即時下載的視頻影像材料和士官學(xué)員英語教學(xué)的有機結(jié)合，可以很好地擴充學(xué)生的知識面，了解世界上的最新動態(tài)和新聞資訊，以及文化背景知識，幫助他們更好地提升英語的實際運用能力和跨文化交際能力。

（四）創(chuàng)新師資隊伍

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵還是在于一支具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的師資隊伍。而“以實用為主，應(yīng)用為目的”是整個士官學(xué)員英語教學(xué)的目標所在，因此士官學(xué)員英語教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，與職場情景緊密相連，更多注重實用性和職業(yè)性特征。這不光需要英語教師具備扎實的英語專業(yè)知識，還需具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，“與時俱進”，及時了解所授專業(yè)的職業(yè)英語實際需求，同時也能注意觀察和掌握這一職業(yè)的未來發(fā)展趨勢。

（五）創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的“一考定成績”的終結(jié)性評價帶有一定的偶然性，且考試內(nèi)容多為純知識性的記憶，不能全面考察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而與之相對應(yīng)的形成性評價則，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程的一個持續(xù)觀察，記錄而最終得出的一個評價。因此在實際操作中，更側(cè)重于學(xué)生平時課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及課外作業(yè)及項目的完成度，結(jié)合在此期間所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，采取自評、他評和師評的方式，此外盡量縮小期末考試在整個成績體系中所占的比重，形成創(chuàng)新性的“以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的成績評價體系，綜合全面地來考查整個教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

將創(chuàng)新教育引入士官學(xué)員英語教學(xué)，不但可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實際語用能力，同時還能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正將學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)加語言加創(chuàng)新”，能真正面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型、復(fù)合型的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]郭天宇.高職英語教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].企業(yè)家天地，2009（12）.