小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑研究

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程標準以及素質(zhì)教育的要求下，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)這門課程也越來越重視，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強小學(xué)生全面發(fā)展，本文擬對信息技術(shù)對于小學(xué)生的特點分析，探索信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；優(yōu)化路徑

伴隨著社會的不斷向前發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)基本上已經(jīng)全面普及到每家每戶，為了提高小學(xué)生對于電腦的認知水平，在順應(yīng)時代的發(fā)展要求下在小學(xué)階段開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。這對于全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及小學(xué)生全面發(fā)展有著極大的促進作用。因此在我們的教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生的特點以及這門課程的特別之處，不斷的改變優(yōu)化我們的教學(xué)方式方法，盡最大的努力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而達到信息技術(shù)這么課程給我們學(xué)生所能達到的最好的教學(xué)效果。

1 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點

小學(xué)信息技術(shù)這門課程的開展，能夠有效的幫助我們的學(xué)生主動了解電腦的特點，促進學(xué)生的智力發(fā)育，但是從目前的信息技術(shù)教學(xué)依舊存在一定的問題，主要原因在于：首先，教學(xué)目標難點定位較大，本身對于信息技術(shù)教學(xué)屬于實踐動手能力較強的一門學(xué)科，但是對于小學(xué)生而言，其自身的特點來說，理論知識的極度欠缺，小孩子認知水平達不到要求，無法通過自身實踐通過動手動腦而將其掌握，正是其理論水平的不足導(dǎo)致學(xué)生無法將信息技術(shù)施展開來。其次，小學(xué)生對于信息技術(shù)理論水平的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生喜歡操作電腦，而在課程教學(xué)過程中免不了的理論教學(xué)，而老師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法比較單一，一味的講授其中的抽象不具體的知識，導(dǎo)致上課的教學(xué)氛圍比較呆滯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就不高，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)失去了其該發(fā)揮出來的意義。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 關(guān)注學(xué)生的認知水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標

對于小學(xué)生而言，無論是他們的閱歷還是認知水平都處于最低層次，要對于他們開展一系列的教學(xué)活動時一定要對其提出嚴格的要求以及規(guī)章制度，這樣才能將他們的注意力集中到課堂教學(xué)之中，這樣才能完成教學(xué)大綱目標。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該謹記我們的目的不是為了讓學(xué)生去死記硬背一些信息技術(shù)相關(guān)的理論知識，而是需要我們通過課堂實踐讓小學(xué)生們掌握一些基本的信息技術(shù)操作能力，比如最基本的電腦的開關(guān)機、軟件下載更新、系統(tǒng)軟件的升級優(yōu)化下載等。如今的社會，電腦早已走進千家萬戶，基本上大部分的小學(xué)生都已經(jīng)接觸過電腦，但是接觸的主要功能是娛樂，比如看電影，聽音樂以及玩游戲。教師一定要明確自己的教學(xué)目標，改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)我們的學(xué)生，宣傳電腦的積極有用的一面，比如網(wǎng)上如何學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)對學(xué)習(xí)有幫助的資料，最終樹立正確價值導(dǎo)向。

2.2 教學(xué)語言應(yīng)具有藝術(shù)化

2.2.1 語言準確

當(dāng)我們再講述相關(guān)的理論知識以及口述操作知識方法時，需要我們對自身所說的語言不斷的推敲打磨，所用的詞匯是否準確規(guī)范，是否帶有口語化，以小學(xué)生的認知水平是否能夠明白理解所用詞匯的含義，誤讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問或誤解，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達不到要求。比如：在學(xué)習(xí)“存儲器”時候我們不能將其稱之為“儲存器”，這是不規(guī)范的語言，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解；在我們學(xué)習(xí)鼠標操作中時，我們不能說“點擊”那個地方，而是應(yīng)該用鼠標的右鍵或者左鍵“單擊或者雙擊”。因為這些詞匯儼然已成為生活化的語言，雖然學(xué)生在學(xué)生的過程中能夠理解其中的意思，但是卻顯得老師不夠?qū)I(yè)，用詞不規(guī)范。

2.2.2 語言具有感染力

在我們在課堂教學(xué)當(dāng)中，基本概念和理論知識學(xué)習(xí)的時候我們自身教學(xué)的語言切勿僵硬的表達，本來這類知識對于小學(xué)生所處的認識水平來說就是一些抽象空洞、枯燥、記憶比較困難的，當(dāng)我們在講授的時候我們需要將我們的語言兒童化，通過幽默風(fēng)趣的語言并將自己的感情融入其中，并通過自身的身體姿態(tài)表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生處于一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

2.3 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生動起來

對于現(xiàn)實社會來說，信息技術(shù)已經(jīng)成為了生活中不可或缺的一部分，所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要通過有效的方法讓學(xué)生學(xué)會并掌握信息技術(shù)知識。學(xué)生掌握了知識才會學(xué)會如何去正確的使用它，并能夠知道了解最簡單的如何維護電腦。要想讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識必須讓學(xué)生對其產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是學(xué)習(xí)的推動力。吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)是無用的，不能給學(xué)生帶來有效的改變，只有將學(xué)生的注意力吸引其中，才會達到應(yīng)該有的教學(xué)效果。例如：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)Word文檔相關(guān)的一些知識的時候，針對如何創(chuàng)建文檔，保存文檔并重新命名的時候，我們可以讓學(xué)生跟著老師一起操作，根據(jù)老師提示的步奏來操作，鼠標指針放置在桌面空白處，單擊右鍵，移動鼠標指針至新建位置處，找到新建文檔，然后點擊左鍵創(chuàng)建，這就創(chuàng)建文檔成功，然后在創(chuàng)建的文檔處輸入自己的名字，表示文檔名稱，雙擊打開文檔，完成打字任務(wù)（這個打字任務(wù)可以設(shè)置有趣的文字比如一些口號或者輸入自己班主任或科任老師的名字，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣），然后按下Ctrl+s或者直接點擊文檔左上方的文字“保存”。退出界面后學(xué)生就能夠在桌面看到以自己命名的文檔。通過這樣的操作后，學(xué)生自身主動參與其中，有興趣，學(xué)生就很容易掌握這一個操作知識，這肯定比老師自己一個人在講臺上操作學(xué)的容易。

2.4 關(guān)注每一個學(xué)生的差異，因材施教

在新課程標準以及素質(zhì)教育的大背景下，要改變應(yīng)試教育所帶來的教育思想，不能只將教育放在當(dāng)下，要從長遠來設(shè)計打算，成績分數(shù)的好壞并不能代表學(xué)生今后發(fā)展的好壞，素質(zhì)教育要求一切為了學(xué)生的發(fā)展，這里的發(fā)展指的是全面發(fā)展，學(xué)生能夠得到發(fā)展才是我們教育的最終目標導(dǎo)向。作為教師必須改變教學(xué)觀念，對教育教學(xué)所處的情形需要有自身的認識，不能只看重學(xué)生成績的高低，而如今我們更應(yīng)該看重學(xué)生的能力和素養(yǎng)。每一個學(xué)生的成長環(huán)境不同所帶來的其自身學(xué)習(xí)能力等方面也會截然不同，學(xué)生與學(xué)生之間肯定會存在一定的差異，那么在我們信息技術(shù)教學(xué)過程中一定要關(guān)注各個學(xué)生的差異，及時的查漏補缺，不放過漏掉任何一個學(xué)生，因材施教，這樣才能保證教學(xué)的有效性以及針對性。同時在我們信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)該積極主動的開展鼓勵性教學(xué)，因為小學(xué)生都喜歡得到老師的表揚，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師多鼓勵少批評，重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)束語

總而言之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，在新課程標準以及素質(zhì)教育的背景下，社會不斷的向前發(fā)展，信息技術(shù)這門課程也需要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷的創(chuàng)新改進教學(xué)方式方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合，讓其本身枯燥乏味的知識變得生動有趣富有活力，最終達到教育的真正目的。

參考文獻

[1]何秋華. 優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計 促進小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：71-72.

[2]湯露，高長. 中學(xué)英語微課的現(xiàn)狀及路徑優(yōu)化——基于首屆中國微課大賽獲獎作品的分析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（9）：54-55.

[3]吳群. 信息技術(shù)，讓語文教學(xué)“看得見”-小學(xué)語文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2017（7）：23-26.

[4]高鷹. 信息技術(shù)教學(xué)資源的選擇與運用——在課型范式視野下[J]. 教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2017（10）：21-25.

[5]李琴，羅江華. 信息技術(shù)優(yōu)化少數(shù)民族漢語教學(xué)的路徑研究——基于阿壩藏區(qū)的調(diào)研[J]. 四川民族學(xué)院學(xué)報，2017，26（2）：94-102.

作者簡介：蒲秀娟，（1987.09），女（漢族）四川達州人，中小學(xué)二級，大學(xué)本科，成都市郫都區(qū)郫筒二小信息技術(shù)教師，主要從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究。