讓“質(zhì)疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”

陳祥芳

摘 要：素質(zhì)教育背景下，低年級學生學習也不是單純地學習各種學科的知識，還要養(yǎng)成探究能力和合作能力。因此，在小學低年級教學中，教師要更多地應(yīng)用探究教學方式和師生合作教學方式，用“質(zhì)疑”誘發(fā)出學生“創(chuàng)造的火花”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這樣的過程中獲取知識，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；低段；合作探究

新課程標準中關(guān)于語文課程方面，對于傳統(tǒng)語文教學進行了升華和改進，主張教師不但要教會小學生們理論性語文知識，還要促進學生語文素養(yǎng)的形成。新時期語文教學更加重視合作、自主、探究形式的學習方式，從而建設(shè)出開放化，具有活力的語文課堂。在深化課堂教學的現(xiàn)代教育中，教師們正在努力地探索師生合作和探究學習的教學方式，意在更好地培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學生探究能力

低段小學生的明顯特點就是有著豐富的現(xiàn)象力，有著較強的好奇心，通常遇到一個問題，一定要打破砂鍋問到底。因此，教師們要在教學中利用這樣的特點，因勢利導，開始新課程時，可設(shè)置一個問題情境，設(shè)置一些懸念。透過這些問題，引發(fā)小學生們探索問題的好奇心，能讓學生們的思維積極性得到調(diào)動，喚醒小學生強烈求知欲望，進而能夠主動去參與教學活動。

例如，《總也倒不了的老屋》一課教學中，教學情境以問題情境為主，在此環(huán)境下，領(lǐng)著小學生做探索類活動，從而強化同小朋友們的交流。具體問題設(shè)置可以從“為什么叫做總也倒不了的老屋”開始，對課題產(chǎn)生質(zhì)疑，從而深入分析文章，并在閱讀和分析的過程中學習本課基礎(chǔ)知識，包括漢字和詞語等。學生會提出這樣的質(zhì)疑：題目中老屋為什么總也倒不了？現(xiàn)實中房子會倒下嗎？老屋倒下又指的是什么？那最終老屋到底倒沒倒下呢？教師先將這些問題寫在黑板上，然后領(lǐng)著學生朗讀課文，在熟讀課文之后，將學生分成不同小組，引導學生小組內(nèi)討論，而后解答這些質(zhì)疑。整個教學中，教師能更較好地與學生合作，借助“質(zhì)疑”的問題，引領(lǐng)學生探索，促使小朋友形成探索的習慣，構(gòu)建和諧課堂，這樣學生學習起來也更積極。

二、借助標點質(zhì)疑，深化學生質(zhì)疑能力

標點符號在小學階段，非常值得教師講解。小學生在教師引導下，能夠了解到簡單的標點符號，但是這些標點符號所代表的具體含義以及語氣，小學生們則不是非常清晰，這就需要教師運用更豐富的方式來引導學生，滲透標點符號知識，從而讓小學生掌握更多的語文知識，也提升小學生應(yīng)用標點符號的能力。

例如，人教版部編本二年級下冊《大象的耳朵》這篇課文，文中第三段，小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下夾了？”結(jié)尾運用了“？”，這時教師可以引導學生對“標點符號”進行質(zhì)疑，為什么要對大象耳朵產(chǎn)生疑問，使用了問號，這有著什么樣的特殊含義嗎？大象耳朵大家在電視里都看到過，有些小朋友也去過動物園中看到大象耳朵？為什么在文章中要反復用問號，在強調(diào)什么呢？還有人教部編版語文三年級上冊中《秋天的雨》，其中有一句是“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”使用了感嘆號，教師在此處引導學生質(zhì)疑，提問學生這表現(xiàn)了什么感情？又有什么作用？

小學低年級語文教材中，即使一個小小的標點符號都充滿情趣，并且意味深長。教師通過引導學生對“標點符號”產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠讓小學生更多留意標點符號，讓其思想停留在標點符號上，引發(fā)思考，以鮮活標點符號吸引學生，課文變得更加生動，人物也更加鮮活，語文課堂變得更具滋味，從而提升教學效用。

三、依托有效問題，強化學生合作能力

課堂上，教師提問是常見教學活動，提問讓課堂變得更豐富、更親切、更精彩。教師也能在提問過程中與學生合作，交流各自的想法和意見。因此，滲透探究合作教學時，可從提問下手，以提問作為“質(zhì)疑”的切入點，促使小學生養(yǎng)成探索的習慣，提升探究、創(chuàng)造的能力。老師同小學生進行互動，有助于小學生構(gòu)成屬于自己的學習態(tài)度，養(yǎng)成正確價值觀，有能從他人哪里獲取到一些自己不知道的信息。學生與學生互動中，小學生能夠?qū)嵺`觀察、思辨、試驗、練習等活動，從而掌握溝通和理解的技巧，同時學會合作和分享。

例如，在日常講課中，教師給小學生們提出各種各樣的問題，每個小學生給出的答案也不是相同的，以此為契機，教師可引導小學生針對這些問題進行思考，分析各樣的答案，從而形成從不同角度看問題的習慣，這就有助于創(chuàng)造能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，“探究學習，也是一種學習理念，更是一種學習方式”，在小學低段語文教學中，應(yīng)當注重學生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣一方面能更好地傳授給學生語文知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生綜合性能力。在借助探究式、合作式學習活動中，促使小學低段學生整體感知，獲得深層次情感體驗，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神以及實踐能力的新一代小學生。

參考文獻

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[2]謝海霞.小學低年級語文教學中合作學習問題的探究[J].新課程導學，2016（16）.