淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用

摘 要：微課是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)影響最為廣泛的一種教學(xué)形式，文章基于微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用進(jìn)行了案例研究。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；案例

作者簡介：鐘東敏，江西省瑞金市第一中學(xué)教師。（江西 贛州 342506）

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0124-02

微課現(xiàn)已成為示范課中同課異構(gòu)的案例分析的常見方法，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用的案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其對其他學(xué)科的教學(xué)也有著示范引領(lǐng)的作用。

一、微課簡述

微課，顧名思義是一種“微小的課程”，它以視頻為主要形式，展現(xiàn)教師圍繞某個知識點(diǎn)在教育教學(xué)過程中或是在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的短小精悍的活動過程，也可作為課堂教學(xué)的組成部分，只不過是對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行專一、深入的講解。微課能聚焦問題，突出重點(diǎn)，釋疑解惑?？梢詽M足分層教學(xué)的需求，讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過課下回放跟上教學(xué)節(jié)奏，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成任務(wù)之余，得以探究挑戰(zhàn)更高層次的知識。

教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將成功的經(jīng)驗(yàn)通過微課的形式積累儲存起來，比如在教學(xué)過程中把信息技術(shù)中的一些軟件操作的難點(diǎn)制作成短視頻或動畫，存放到班級電腦硬盤中，留給學(xué)生自主使用。將教學(xué)上升到“微課”的層面，一方面可以使教師更深入地從理論和實(shí)踐兩個層面去體驗(yàn)微課在教學(xué)中的重要作用，另一方面也能更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合。

二、微課在高中信息技術(shù)課堂的實(shí)施策略

微課是課堂教學(xué)中一種植入模式中的核心教學(xué)資源，不但能夠廣泛應(yīng)用到課堂上，也可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。

1. 微課是一種良好的分層教學(xué)資源。微課能夠讓有差異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步，使他們都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。可對學(xué)生進(jìn)行量體裁衣，讓其根據(jù)自身的水平去挑戰(zhàn)自己的極限，提升不同的能力。

2. 微課是一種良好的自主探究資源。在課堂上植入微課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在微課的向心力作用下按自己的理解去思考設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)踐，若學(xué)習(xí)過程中遇到困難則可以再次通過微課進(jìn)行促改。那么學(xué)生在信息技術(shù)課上的探究，就不再是不假思索地操作與模仿，而是主動建構(gòu)，從而快速提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

3. 微課是一種良好的課堂演示資源。信息技術(shù)的知識操作細(xì)節(jié)眾多，且操作技能具有連貫性。比如插入一個藝術(shù)字，不是僅用一下輸入法就能完成的，還要學(xué)會找到插入藝術(shù)字的軟件，懂得填充效果等。所以說，在連貫性的操作過程中有一個步驟沒做到位，就會前功盡棄。利用微課，通過慢鏡頭就可以清晰地再現(xiàn)和放大操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能更有效地認(rèn)知信息技術(shù)的操作程序。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了探究微課在課堂中的實(shí)踐效果，筆者選取了高一年級的兩個平行班就同一信息技術(shù)內(nèi)容開展的“同課異構(gòu)”，一個班級使用傳統(tǒng)課堂模式，另一個班級植入微課模式。通過學(xué)科組教師的評議與學(xué)生的交流反饋發(fā)現(xiàn)，植入微課會產(chǎn)生事半功倍的效果。

1. 課堂教學(xué)案例展示。該節(jié)課學(xué)習(xí)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”的內(nèi)容，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件表達(dá)自身意圖的能力，為了達(dá)成這個目標(biāo)，在學(xué)生已有知識技能的基礎(chǔ)上兩個班級采用了不同形式的概括和整合。其教學(xué)過程具體情況如下：

課題：報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)。

課題導(dǎo)入：在電子白板上讓學(xué)生欣賞兩個主題相同、表現(xiàn)形式不同的電子報(bào)刊作品。

提出任務(wù)：

傳統(tǒng)：根據(jù)教材素材，以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，模仿所給的作品或創(chuàng)新制作一份手抄報(bào)。要求每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個版面設(shè)計(jì)。

微課：思考、觀賞、分析兩個電子報(bào)刊作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格、特點(diǎn)等。兩人為一個小組，合理選擇一個題材共同完成，可選擇模仿制作或創(chuàng)新制作手抄報(bào)。

課題活動：通過引入課題，讓學(xué)生通過手抄報(bào)的制作過程的情境拓展到電子報(bào)刊的制作過程，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

環(huán)節(jié)1：探究電子報(bào)刊的制作。

傳統(tǒng)：讓學(xué)生回答自己制作手抄報(bào)的過程。

微課：讓學(xué)生觀看微課視頻，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

環(huán)節(jié)2：領(lǐng)悟報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)：通過電子白板給出的范例讓學(xué)生思考、領(lǐng)會其中的奧妙，構(gòu)思版面設(shè)計(jì)；通過電子白板給出的范例讓學(xué)生得出制作電子報(bào)刊的方法技巧主要在于藝術(shù)字、文本框的使用以及自選圖形的格式設(shè)置。

微課：學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”所給出的問題，明確課堂任務(wù)；學(xué)生通過觀看微課，自主練習(xí)并完成微視頻里演示的作品制作過程。

環(huán)節(jié)3：課堂合作實(shí)踐與交流活動。

傳統(tǒng)：教師提出任務(wù)，讓學(xué)生從所給的素材中選一個題材進(jìn)行模仿制作或創(chuàng)新制作，要求每位學(xué)生至少完成一個版面設(shè)計(jì)。同組兩人之間討論相關(guān)技術(shù)，協(xié)作完成作品。

微課：在掌握知識的前提下進(jìn)行小組合作，完成相應(yīng)的主題作品制作，并通過微課的循環(huán)播放自主模仿。

環(huán)節(jié)4：課堂展示與評議。

上傳作品，組內(nèi)評價，展示交流，教師評議。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)。

傳統(tǒng)：教師將制作電子報(bào)刊中的藝術(shù)字、文本框的使用以及自選圖形的格式設(shè)置的方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

微課：讓優(yōu)秀作品制作的學(xué)生在班級交流經(jīng)驗(yàn)，形成共識。

2. 課堂案例對比分析。從課堂氛圍和課后的交流中可以發(fā)現(xiàn)，班級絕大多數(shù)的學(xué)生更喜歡微課這種教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐操作中遇到問題時都可通過查閱導(dǎo)學(xué)案或者再次觀看微視頻等去自主解決，微視頻成為學(xué)生建模的工具，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識能力。因此，高中信息技術(shù)課堂采用短小、靈活的微課形式是迎合學(xué)生探究的特征的。

通過兩節(jié)同課異構(gòu)課還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在微課課堂上活動的參與程度、探究的能動性、精力集中程度等都達(dá)到了較好的效果。在制作電子報(bào)刊作品的環(huán)節(jié)中，微課不僅僅容量大、任務(wù)多，而且任務(wù)難度大，當(dāng)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生懷疑時就會自然而然地去求助教師或同學(xué)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，盡管教師盡心竭力，而在課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生交上的作品甚少，從作品的質(zhì)量來看，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不與微課的效果，說明學(xué)生在課堂上的效率過低。

綜上所述，微課是一種植入式的教學(xué)，它是一種高效的教與學(xué)的資源。正因?yàn)槿绱耍⒄n的出現(xiàn)不僅提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，更成為高效課堂的教學(xué)手段。

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責(zé)任編輯 郝 嬋