高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

穆艾太爾罕·麥麥江

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性、可操作性。讓學(xué)生通過對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握解決實(shí)際生活中遇到問題的一種能力。生物核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握具體的生物知識(shí)框架，并能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。這是一種綜合的能力，不僅能夠讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還對(duì)高中生各方面的能力有所鍛煉，對(duì)他們今后的個(gè)人發(fā)展都有很大的好處。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。現(xiàn)在的教學(xué)更需要學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并將所學(xué)很好的與實(shí)際生活相結(jié)合，解決實(shí)際生活中遇到的各種問題。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以很好地解決這一問題。下面我將根本自身對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的介紹一下高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，希望廣大奮斗在一線的生物教師能夠積極提出寶貴意見，為更好的教育好學(xué)生，提高學(xué)生的生物成績一起努力。

1 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 什么是高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對(duì)課本上基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握對(duì)自己今后的發(fā)展的一系列的能力。比如理性思維能力、自主探究能力、與他人合作能力等。這也是教育的最終目的，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。是教育教學(xué)過程中三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合體現(xiàn)，即，核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。高中生物核心素養(yǎng)則是讓學(xué)生通過對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)能夠掌握生物課的基本知識(shí)點(diǎn)，并通過一系列的實(shí)驗(yàn)等，鍛煉自己的理性思維能力、動(dòng)手操作能力等一系列的能力，以達(dá)到以后能夠更好地在社會(huì)上立足的目的。

1.2 高中生物核心素養(yǎng)的基本特征

核心素養(yǎng)的基本特性可以分為兩個(gè)。第一是綜合性，所謂的綜合性就是說核心素養(yǎng)并不是單純的指一個(gè)方面，他具備多方面的特點(diǎn)。比如在高中生物“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，雖然本章節(jié)主要是講述的臭氧層被破壞導(dǎo)致全球氣候變暖，環(huán)境被污染形成了酸雨、土地荒漠化，水資源短缺等一系列的問題。但是在核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)下，可以讓學(xué)生思考一下在環(huán)境遭到破壞后，除了這些直接的體現(xiàn)還有什么間接地或者潛在的影響。讓學(xué)生將生物的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)聯(lián)合起來。然后還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，在環(huán)境保護(hù)方面我們都能夠做什么，培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度、更全面地去思考問題。第二是發(fā)展性。生物這一學(xué)科不同于其他學(xué)科，它自帶動(dòng)態(tài)的屬性。因此，作為生物教師的我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也不能是一成不變的。它需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中告訴學(xué)生生物的發(fā)展是在特定情景與需求中生成的。比如在給學(xué)生講解關(guān)于遺傳學(xué)的教學(xué)過程時(shí)，我們就可以跟學(xué)生們說，遺傳學(xué)是經(jīng)過科學(xué)家一百多年孜孜不倦地探求才得出的。并可以詢問學(xué)生有什么感悟。這一過程就很使學(xué)生明白要想完成一件事情就必須有科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神，缺一不可。這也就培養(yǎng)了學(xué)生今后的生活工作中的價(jià)值觀，這也就充分體現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的發(fā)展特性。

2 高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一朝一夕就可以完成事情，它還需要廣大的教師同事們一同的奮斗、探討。下面是我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的幾點(diǎn)方法，僅供同仁們參考。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一，它是指學(xué)生能夠根據(jù)生活中的實(shí)際情況，通過所學(xué)、所知的文化知識(shí)，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行判斷并解決實(shí)際問題的一種思維模式。它對(duì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有著很重要的作用。在我們的高中教材中，有很多需要學(xué)生這一思維模式的地方。我們生物教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，應(yīng)該抓住這些地方，將這些知識(shí)內(nèi)容更好地傳達(dá)給學(xué)生，從而更好地鍛煉他們的思維能力，發(fā)展他們的理性思維。比如，當(dāng)我們?cè)跒閷W(xué)生講解光合作用這一章節(jié)時(shí)，我們可以對(duì)比較有名的一些學(xué)說進(jìn)行更深入的探討、研究。這樣也就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。如果有條件的話，還可以讓學(xué)生通過自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解出發(fā)，來解決實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生們的理性思維得到充分的發(fā)展。

2.2 以重要概念為載體，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)

生命的觀念是在很多生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上建立起來的。高中生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且充分掌握了這些生物學(xué)概念才能夠形成生命觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，我們生物教師在日常的教學(xué)中要注意為學(xué)生總結(jié)高中生物教材中的一些相關(guān)概念，并對(duì)這些概念進(jìn)行更深層次的講解和研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念。

總之，要想學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的到培養(yǎng)，高中生物教師在教學(xué)的過程中，就更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)的掌握。只有基本知識(shí)掌握的牢固了，才能夠更好地培養(yǎng)出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在授課的過程中也要注意知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的相結(jié)合，注重生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)策勒縣第一中學(xué)）