“一帶一路”背景下高職院校英語教學(xué)改革探索

摘 要：本文對“一帶一路”背景下，高職院校英語教學(xué)改革的相關(guān)要點以及改革策略進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職院校；英語教學(xué)；教育改革

一、前言

“一帶一路”是由習(xí)總書記提出的國家級頂層合作倡議，不僅對我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展局勢產(chǎn)生了巨大影響，還對我國的文化產(chǎn)業(yè)和教育事業(yè)造成了影響。在“一帶一路”背景之下，東南沿海地帶以及中西部地區(qū)必然會吸引更多的外商來華投資，使得英語人才需求大增。所以，高職院校一定要緊跟時代發(fā)展潮流，積極進行教學(xué)改革，培養(yǎng)出滿足市場需求的優(yōu)質(zhì)英語人才。

二、“一帶一路”與高職英語教育

2013年習(xí)近平主席分別提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”以及建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，簡稱“一帶一路”?！耙粠б宦贰钡奶岢鰧ξ覈?、經(jīng)濟、文化發(fā)展有明顯的推動作用，是為進一步實現(xiàn)和平發(fā)展，完成中華民族偉大復(fù)興而制定的重要決策。2015年《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》橫空出世，這項由國家發(fā)改委、外交部以及商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的文件昭示了我國推進“一帶一路”的決心和行動力。根據(jù)文件內(nèi)容，發(fā)展“一帶一路”的根本目標(biāo)是為了打造一個政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體，實現(xiàn)利益共享、責(zé)任共擔(dān)。

在大力推進“一帶一路”建設(shè)的過程中，我國與世界各國的交流必然會更加密切。國際和地區(qū)之間在經(jīng)濟貿(mào)易、技術(shù)、文化、旅游等領(lǐng)域的合作會更加頻繁而密切。而英語作為世界通用語，在“一帶一路”發(fā)展過程中能夠發(fā)揮極大地作用，可以為國際合作奠定基礎(chǔ)。所以，在這一階段專業(yè)素養(yǎng)高、英語能力強的人才必然受到就業(yè)市場的熱烈追捧，就業(yè)前景極為可觀。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主要陣地，在“一帶一路”背景下高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)也需要與時俱進，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能又需要提升他們的英語水平。將學(xué)生們培養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)高、語言能力強的復(fù)合型人才，增強畢業(yè)生的核心競爭力，使他們可以在“一帶一路”背景下順利就業(yè)。

三、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于人們對英語教育的重視程度不斷提升，就業(yè)市場對英語人才的需求和要求也不斷增加，高職院校已經(jīng)在逐步進行英語教育改革。如今，“一帶一路”背景下，對各類型人才提出了新的要求，高職院校也應(yīng)該尋求創(chuàng)新、與時俱進，培養(yǎng)出能適應(yīng)市場環(huán)境的復(fù)合型人才。

不過當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)也存在一些問題。首先，高職院校開設(shè)公共英語課程。但是這種課程教學(xué)強度低，在教學(xué)時偏重于理論知識而非實踐能力，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，英語溝通能力都比較差。其次，教師仍然保持唯成績論的態(tài)度進行教學(xué)與評價。高職院校與本科院校不同，為社會輸送具有優(yōu)秀實踐能力的應(yīng)用型人才是它的最終目標(biāo)。所以，在學(xué)校中所有的教學(xué)活動都應(yīng)該為學(xué)生的實踐和就業(yè)服務(wù)，只有學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)變成為所用，才是真正地掌握了知識。最后，高職院校在教學(xué)方法和師資力量方面處于弱勢狀態(tài)。英語不同于其他專業(yè)，這是一門語言；只有在特定的語言環(huán)境下才能夠使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。但是無論是在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境方面還是在提供優(yōu)質(zhì)師資力量方面，高職院校做的都不盡如人意。在這種情況下，各專業(yè)學(xué)生的英語思維得不到培養(yǎng)，必然會阻礙其英語能力的提升，更會對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)造成嚴(yán)重阻礙。

四、“一帶一路”背景下的高職院校英語教學(xué)改革

“一帶一路”的發(fā)展促使就業(yè)市場格局發(fā)生了變化。為了提升畢業(yè)生就業(yè)幾率，高職院校應(yīng)該擁有靈敏的嗅覺，洞察人才市場的風(fēng)向，以提升高職生核心競爭力為己任，積極進行英語教學(xué)改革。

（一）建立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

面對“一帶一路”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該積極地進行英語教學(xué)改革。此次英語教學(xué)改革，應(yīng)該以培養(yǎng)擁有極高專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀語言能力的復(fù)合型人才為根本目標(biāo)。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。高職生畢業(yè)后會從事各種基礎(chǔ)性的技術(shù)職業(yè)，成為各企業(yè)的中堅力量。在“一帶一路”背景之下，大量的外商和合資公司進入了市場，英語成為了一道就業(yè)“門檻”。而高職生的英語水平普遍不高，在這種環(huán)境下競爭力大減，對于學(xué)生就業(yè)十分不利。所以，為了提升學(xué)生的核心競爭力，確保高職生能夠順利就業(yè)，高職院校必須重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊跟就業(yè)市場需求，這樣才可以實現(xiàn)對口就業(yè)。在“一帶一路”背景下，高職畢業(yè)所面臨的就業(yè)環(huán)境和競爭都變得更加多樣化。這些人才未來就業(yè)環(huán)境需要他們擁有良好的英語交際能力和對文化差異的理解力。所以，高職院校在進行英語教學(xué)改革時，應(yīng)該加強對學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)、不同就業(yè)需求的學(xué)生，制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，英語能力才能真正成為加分項，讓畢業(yè)生的綜合實力得到提升。

首先，對于英語專業(yè)學(xué)生而言。英語教師應(yīng)該加強對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。在聽、說、讀、寫、譯方面的培訓(xùn)和教育缺一不可。而且，高職院校應(yīng)該細化英語專業(yè)的類別，將商務(wù)英語、師范英語、英語語言學(xué)區(qū)分開來。這樣學(xué)生們對未來的職業(yè)方向和知識內(nèi)容能有更深入的把控，教師也可以為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的英語水平。其次，以職業(yè)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)。高職院校一貫以培養(yǎng)就業(yè)型人才為己任，在進行英語教學(xué)時也應(yīng)該如此。教師需要在充分了解學(xué)生就業(yè)需求和就業(yè)方向后，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行精準(zhǔn)的人才定位。比如，高職院校電子商務(wù)類專業(yè)學(xué)生與商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，未來就業(yè)方向都是跨境電商行業(yè)。那么教師可以根據(jù)這兩個專業(yè)學(xué)生的特點，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，讓他們能夠掌握相關(guān)的就業(yè)技能?？缇畴娚虖臉I(yè)人員需要具備基本的英語專業(yè)素養(yǎng)，并且掌握與進出口項目相關(guān)的英語詞匯，還需要具備一定的書面表達能力，能夠進行銷售合同或簽購單等內(nèi)容的審閱。那么教師可以根據(jù)跨境電商行業(yè)的職業(yè)需求，以此為最終目標(biāo)開展人才培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動時，穿插與跨境電商行業(yè)所用英語相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們既擁有較高的常規(guī)英語溝通能力，又擁有跨境電商類的專業(yè)英語知識，就業(yè)競爭力以及適應(yīng)能力必然得到提升。最后，根據(jù)國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校英語教師應(yīng)該時刻關(guān)注“一帶一路”下的國際經(jīng)濟貿(mào)易局勢和文化發(fā)展模式。通過探尋經(jīng)濟與文化的發(fā)展路線，衡量當(dāng)前的英語應(yīng)用水平，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，讓高職院校學(xué)生的英語水平市場需求始終保持一致

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)多語人才

目前，高職院校的英語專業(yè)學(xué)生可以在三年級時選修一門小語種語言，但是小語種課程的設(shè)置相對較少而且教學(xué)內(nèi)容也比較淺顯，并不能將學(xué)生們培養(yǎng)成掌握多種語言的復(fù)合型人才。但是，在“一帶一路”的要求之下，語言類人才應(yīng)該具有以英語為基礎(chǔ)，小語種為補充的多種語言應(yīng)用能力。所以，高職院校英語教學(xué)改革的最新目標(biāo)是培養(yǎng)出具有多種語言運用能力的優(yōu)質(zhì)人才。

為此，高職院校教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)活動更加豐富，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語或小語種學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院?？梢栽O(shè)置與英語語音結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)類似的語言為英語專業(yè)生的第二外語，在教學(xué)過程中尋找語言之間的共通性，提高兩種語言的教學(xué)效率。而且在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以進行充分地練習(xí)。比如，高職院校英語教師會定期組織班內(nèi)同學(xué)進行職業(yè)環(huán)境模擬。讓學(xué)生們模擬醫(yī)生、工人、警察、銷售等從業(yè)人員，共同打造一個全英教學(xué)情境；學(xué)生們在此情境中實現(xiàn)全英交流，讓自己的英語綜合能力得到充分鍛煉。而且，利用這種方式，學(xué)生們將自己未來的工作環(huán)境進行模擬，可以加深熟悉程度，在就業(yè)時表現(xiàn)得更加自如。

（三）增強師資力量

為了培養(yǎng)出更適應(yīng)“一帶一路”要求的高職畢業(yè)生，高職院校應(yīng)增強自身的師資力量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前，高職英語教師的綜合水平并不能與本科英語教師相媲美。所以，高職院校應(yīng)該要加強對本校英語教師的培訓(xùn)，提升他們的英語教學(xué)能力，可以為學(xué)生們帶來更為豐富多彩的課堂教學(xué)。在“一帶一路”背景下，高職英語教師也必須不斷學(xué)習(xí)，緊跟國家發(fā)展步伐，密切關(guān)注政策，將泛化的英語教學(xué)內(nèi)容精簡成最具有實用價值、滿足學(xué)生們專業(yè)學(xué)習(xí)需要和就業(yè)要求的內(nèi)容。教師們需要通過不斷進修，豐富自身知識、提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

語言學(xué)習(xí)的最佳方法就是邊學(xué)邊用。只有真正使用語言，才能夠徹底掌握這門語言。所以高職院校應(yīng)該增加外籍教師數(shù)量，讓學(xué)生們可以在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高自己的英語應(yīng)用能力。比如，某高職院校聘用了5名外籍英語教師。并規(guī)定外教必須確保全英文授課，課程中需不斷引導(dǎo)學(xué)生進行互動，讓學(xué)生敢于“說出口”。只有真正地與外國人進行有目的性地交流，融入于語言環(huán)境當(dāng)中，才能快速提升自己的語言能力。而且，該院校為了鍛煉學(xué)生們的英語使用能力，讓學(xué)生們定期去校外實習(xí)基地實習(xí)。學(xué)生們根據(jù)自己的專業(yè)進行對口實習(xí)，讓企業(yè)內(nèi)的老員工充當(dāng)“臨時教師”，指導(dǎo)學(xué)生們各崗位工作的要點。學(xué)生們能夠明確地了解自己的崗位對就職人英語水平的要求，并且可以在實習(xí)中明晰自己英語方面的漏洞，回歸課堂后能夠及時地進行補充和調(diào)整，有針對性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果極為顯著。無論是高職院校中的英語專業(yè)教師、外籍教師還是就業(yè)基地中的老員工，都可以成為幫助學(xué)生提高英語水平的“教師”，高職院校應(yīng)該加強重視，通過合理地安排和調(diào)配，讓學(xué)生們的英語水平既滿足日常交流需求，又滿足就業(yè)崗位所需，成為“一帶一路”背景下具有就業(yè)競爭力的畢業(yè)生。

五、結(jié)論

“一帶一路”為高職院校的英語教學(xué)改革提供了方向，引導(dǎo)著高職院校為培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的英語人才而努力。所以，高職院校教師需要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面做出調(diào)整，使高職院校培養(yǎng)出的英語人才更加符合“一帶一路”背景下的就業(yè)市場需求，提升高職院校英語畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻

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[2]伍園園.基于“一帶一路”背景下的高職院校公共英語教學(xué)改革探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（19）：179-181.

作者簡介

焦嬌（1990—），女，漢族，河南省洛陽市人，職務(wù)：洛陽科技職業(yè)學(xué)院教師；職稱：助教；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：英語教育。