核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學探究

倪軍

摘要：隨著時代的不斷發(fā)揮在那，教育領域也在不斷地發(fā)展與進步，核心素養(yǎng)進入到了人們的視野中，核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的，并且能夠適應社會發(fā)展步伐的必備的關鍵能力，因此小學數(shù)學教師應當注重學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。然而在實際的計算教學中，大部分數(shù)學教師只注重學生的計算能力的培養(yǎng)，忽視了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會影響學生的以后的發(fā)展?；诖?，本文旨在探究核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學探究策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；計算教學

教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，計算占據(jù)了課本教材內容的絕大部分，學生通過一定的數(shù)學計算得到自己想要的答案，進而有效的解決數(shù)學問題，如果學生不具備計算能力那么學生就沒有辦法進行有效的數(shù)學學習，同時教師在進行數(shù)學課堂教學的過程中，也應當注重學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴展學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，為學生以后的數(shù)學學習能力的提升打下堅實的基礎。因此，教師在盡心數(shù)學計算教學的過程中，不應當只注重學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，還應當注重學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而全面地促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 創(chuàng)設教學情境，引導學生獨立思考

在過去的小學數(shù)學課堂教學的過程中，大部分數(shù)學教師一味的采用灌輸式課堂教學方式，忽視了學生的獨立思考能力的培養(yǎng)，促使學生不能有效培養(yǎng)獨立計算技能，因此很難在進行數(shù)學計算的過程中，主動地進行思考與計算，也就難以有效的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，甚至直接影響了小學數(shù)學課堂教學質量。因此小學數(shù)學教師應當為學生營造和諧的課堂氛圍，給予學生充分的自由思考空間與時間，有效的調動學生的數(shù)學學習積極性，引導學生自主探究數(shù)學知識，讓學生在學習的過程中不斷地進行思考，并掌握數(shù)學計算知識，全面的提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生深入到課堂情境中，進行探究，提升學生的自主思考能力。

例如西師大版一年級下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學過程中，教師首先給學生創(chuàng)設超市情境，然后在講臺上擺放一些鉛筆，并將鉛筆裝進好幾個盒子中，教師給學生出示每盒鉛筆都十支，現(xiàn)在這里左邊有兩盒，右邊有四盒，讓同學們計算一共有多少盒鉛筆呢？然后有其中一位同學過來買走了其中一盒，還剩下幾支呢？通過這樣教學情境引導學生進行深入的思考，進而為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2 結合生活實際，促使學生運用知識

教師以前只注重數(shù)學計算知識的培養(yǎng)，關注學生是否有效的掌握了數(shù)學計算的方法，卻忽視了學生運用數(shù)學計算知識去解決實際生活中的問題，這樣會嚴重地影響了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此教師在進行數(shù)學計算教學的過程中，應當注重學生的數(shù)學計算實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生運用自己所學的計算知識解決實際生活中遇到的問題，首先教師應當結合學生的生活實際，引入數(shù)學計算知識，讓學生在解決生活實際問題的過程中，合理地掌握數(shù)學計算知識，并提升學生的數(shù)學計算能力，全面的促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如西師大版二年級上冊《乘法的初步認識》教學過程中，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，相信每一位學生的家里都會養(yǎng)花，因此教師不妨假設班級上有六位學生的家里是有花的，每個雪糝的家里各有三盆花，之后引導學生運用自己所學的數(shù)學計算知識計算總共多少盆花，學生們可能首先想到是運用加法進行計算，在這個時候，教師不妨給學生介紹乘法計算方法，進一步簡化學生的計算步驟，促進學生合理的運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中的問題。

3 借助小組合作，培養(yǎng)學生團結精神

教師在進行小學數(shù)學計算教學的過程中，應當樹立以生為本的意識，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生主動地發(fā)揮自己的積極性，進一步探索數(shù)學計算知識。因此教師可以有效的借助小組合作的教學方法，讓學生在小組中自由地表達自己的想法，并進行互相討論，在討論中得到自己想要的答案，發(fā)揮團隊的力量，促進學生的數(shù)學計算能力的提升。因此教師首先將學生按照學習能力的不同進行分組，然后引導學生針對其中一道數(shù)學計算題進行合理的探究，然后讓學生在小組合作的基礎上得到正確的答案，真正地培養(yǎng)學生的團隊精神，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

例如西師大版二年級下冊《大小比較》教學過程中，教師首先將學生進行合理的分組，然后讓學生在小組合作中，探討如何比較兩個數(shù)的大小，有的學生提出位數(shù)多的那個數(shù)大，如果出現(xiàn)了位數(shù)相同的話，首先從最高位開始比較，依次往下比較，直到比較出大小，通過小組討論，提升了學生的數(shù)字大小判斷能力，為學生以后的發(fā)展做好鋪墊。

4 總結

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來的成長與發(fā)展起著非常重要的作用，因此教師在進行計算教學的過程中，應當注重學生的思考能力、探究能力與團隊精神的培養(yǎng)，為學生的核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

參考文獻：

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[2] 趙靜.小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的方法探究[J].求知導刊，2014（10）.

（作者單位：四川省雅安市石棉縣新棉鎮(zhèn)聯(lián)合小學）