論分層教學在高校羽毛球教學中的應用

管向民 賈曉鵬

摘要：分層教學是在我國教育改革后提出的新型教學方法，與因材施教教學理念十分契合，對提升教學效果以及教學質(zhì)量有著重要的意義。文章以高校羽毛球教學為背景，探究了分層教學在高校羽毛球教學中的應用，從分層教學的內(nèi)涵到分層教學的應用原則以及具體實踐策略，以便形成完整的分層教學體系，為高校體育教師羽毛球分層教學提供參考。

關鍵詞：分層教學；高校；羽毛球；應用策略

高校體育教學是促進學生身心健康發(fā)展的重要手段，隨著素質(zhì)教育的落實，逐漸成為高校教學的關鍵環(huán)節(jié)，而羽毛球是一種對體能素質(zhì)要求較低、技術技能相對簡單、對場地要求簡單的運動方式，適合不同性別以及不同體能素質(zhì)的學生，但在以往的教學模式中，教師按照統(tǒng)一的標準要求學生完整羽毛球訓練或掌握技能本領，忽視了不同能力以及不同水平學生的學習需要，不便于激發(fā)學生的主觀能動性。為此，在因材施教理念指導下，科學應用分層教學在高校羽毛球教學中的應用，推動課堂教學改革，對提升教學的科學性與有效性有著重要意義。

一、分層教學內(nèi)涵分析

分層教學是指教學過程中教師根據(jù)學生的能力水平、智力水平、個人潛力等因素將學生劃分成不同的學習小組，保障每個小組內(nèi)成員處于相同水平，針對每個小組的情況展開有針對性的教學方案設計，讓每個學生的能力得到最大程度的鍛煉，潛能得到最大程度的開發(fā)。分層教學法的應用是我國高校基于以生為本、為生服務理念而做出的一次重大教學改革，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，讓學生真正感受到知識的奇妙、學習的樂趣。

從個體的發(fā)展過程來講，受家族遺傳、成長環(huán)境、社會環(huán)境等多方面因素的影響，每個人的心理與生理都是不同的，教師根據(jù)學生的實際情況為學生布置學習任務，讓學生在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量完成學習，提升了教學針對性；并且基于這一教學形式逐步完善了教學指導評價與教學考核體系，使因材施教切實落實到高校羽毛球教學中，讓每個學生都能在學習中提升自己、鍛煉自己的能力。

二、分層教學在高校羽毛球教學中應用的原則

為了保障分層教學在高校羽毛球教學中科學實踐，在教學設計、具體教學實踐中教師應遵守以下原則：

一是，主體性。分層教學是基于我國素質(zhì)教育理念展開的一次提升教學服務針對性與教學服務質(zhì)量的教學改革，而素質(zhì)教學理念的核心為以生為本，因此，將學生作為教學的核心，滿足學生的學習需要，促進學生的能力發(fā)展應作為踐行分層教學最基本的原則，選擇合適的教學手段、教學方法為學生提供有針對性的教學服務，幫助學生掌握知識、鍛煉能力。

二是，進階性。隨著分層教學的落實，各層級學生的能力與水平處于動態(tài)變化狀態(tài)，每個學生會提出新的學習需要，教師應通過教學評價及時了解學生的變化，從而完善教學設計，提升學習內(nèi)容難度與強度，使學生能夠始終處于進步狀態(tài)。

三是，發(fā)展性。分層教學的實踐是為了讓學生更有針對性的學習，考慮到學生學習中學生個性與學生能力對學習效果的影響，但學習的目的是為了學生的成長與發(fā)展，因此，教師應從發(fā)展的角度為學生制定學習目標，根據(jù)不同階段學生的學習效果對分組進行調(diào)整，讓學生始終明確自己的追求，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展與進步。

四是，個體性。受多方面因素的影響，學生個體間心理與生理上的差異不可避免，分層教學將個人發(fā)展需要以及能力水平基本一致的學生劃分到同一個小組內(nèi)后，學生的學習需求仍然具有個性化的特征，教師應遵守每名學生，在能力范圍內(nèi)，滿足學生的個性化需求，有效的調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習中保持著良好的狀態(tài)。

三、分層教學在高校羽毛球教學中應用的具體策略

（一）科學分層

分層教學應用于高校羽毛球教學中后，不僅需要對學生進行分層，還要分層制定教學目標、展開教學設計，才能保障教學的針對性。具體來講，科學分層包括以下內(nèi)容：

一是，學生分層。在分層過程中教師應綜合學生的性能、體能素質(zhì)、學習能力、心理素質(zhì)等多方面條件對學生進行劃分，盡量保障分組后組內(nèi)水平相同，但是應保障每組內(nèi)都有學生對羽毛球運動有著濃厚的興趣，以便在學習過程中調(diào)動組內(nèi)氛圍與積極性。但是在分層過程中，教師要考慮到學生的心態(tài)，盡量避免小組內(nèi)能力差別過于突出。具體實踐中，可以在正式分組前，通過簡單的體能測試，對學生的身體素質(zhì)、耐力、協(xié)調(diào)性、靈活度展開調(diào)查，并了解學生羽毛球技能、戰(zhàn)術的掌握情況，保障學生劃分合理。

二是，目標分層。不同層次學生的能力水平不同，教學目標也存在差異，因此，分層教學的需要根據(jù)學生分層后各個小組的特點來制定教學目標，并發(fā)揮目標引領作用，根據(jù)具體的教學需要進行目標細化，對小組內(nèi)學生的學習情況提出更細化的要求，以便每位學生都能夠得到教師有針對性的指導，對自身在羽毛球學習中的發(fā)展有著明確的方向。雖然相比于其它運動，羽毛球的運動強度低，但其技術上也存在一定難度，需要學生具備較強的身體協(xié)調(diào)性、靈敏度、反應能力。根據(jù)分層，對于能力較弱的同學，應從基礎展開教學，教學目標應為強化學生的運動基礎訓練，通過有針對性的訓練方式提升學生的體能素質(zhì)，尤其是學生的反應能力與身體靈敏度，讓學生具備了羽毛球運動的基礎才能運動的興趣。而對于已經(jīng)具有一定基礎的學生來說，教師應制定有針對性的開發(fā)訓練，強化學生體能素質(zhì)的同時，開發(fā)其潛能，加強戰(zhàn)術的滲透，提升學生的專業(yè)性。

（二）營造競爭氛圍

在課堂大部分教學時間中，所有學生都需要完成教師布置的基礎任務，因此，創(chuàng)造競爭的氛圍，通過競爭性質(zhì)的比賽或游戲能夠更好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對羽毛球運動的興趣。例如，在雙打練習過程中，教師可以將原本的學習小組打散，由男生與女生組成雙打隊伍，每個小組內(nèi)5名男生、5名女生，男生隊伍的水平保持一致，女生隊伍水平保持一致，通過與其它小組組織計時對抗賽的方式展開練習，計算2分鐘內(nèi)的得分，每個小組5個隊伍的總分用于最終的對比上，獲得勝利的小組可以獲得獎勵。通過這種方式激勵學生，讓學生在羽毛球運動中感受到其中積極向上的正能量，從而在競爭的氛圍中不斷提升自我，利用體育的競技精神激勵自我。

（三）創(chuàng)新考核方式

分層教學實踐后，其考核方式也應作出調(diào)整，如果按照傳統(tǒng)統(tǒng)一的考核標準必然不符合分層教學模式。因此，針對學生層次制定考核方案，明確學生需要掌握的的知識與技能，提升考核的針對性。例如，能力較弱的學生，其在學習中主要是通過羽毛球運動提升自身的體能素質(zhì)，掌握基本技巧與技能，因此，考核也應以此為核心，保障考核內(nèi)容與學生學習內(nèi)容、個人發(fā)展情況相符，從而了解到每個層次學生的實際學習效果。

結束語：

綜上所述，分層教學在尊重學生學習主題地位、個性基礎上，通過將學生合理分層展開教學，提升了教學的針對性，對促進學生個性發(fā)展、能力提升有著重要的意義。因此，在廣泛踐行分層教學中，應對其內(nèi)涵與意義有正確的理解，從而科學制定教學策略，全面、有效的提升學生羽毛球能力。

參考文獻

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作者簡介：管向民（1969.7—）男，漢族，本科，講師，主要從事體育教學與訓練。

賈曉鵬（1983.12—）男，漢族，本科，中教二級，主要從事體育教育。

（作者單位：1.山西財經(jīng)大學體育學院；2.太原市第二十一中學校）