基于新課標(biāo)基本理念的學(xué)生出題活動(dòng)策略

李文良 左延柏

摘要分析2017年版最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，總結(jié)受其啟發(fā)獲得的學(xué)生出題活動(dòng)策略，例證策略實(shí)施的可行性和高效性。

關(guān)鍵詞課程標(biāo)準(zhǔn) 基本理念 學(xué)生出題 核心素養(yǎng) 大概念

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

2018年1月教育部印發(fā)的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確提出，新的學(xué)科課程遵循的基本理念是核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)以各種形式踐行這些理念，并特別關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者開展學(xué)生出題活動(dòng)實(shí)踐與反思后發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)基本理念啟發(fā)了學(xué)生出題活動(dòng)的具體策略，而成功的學(xué)生出題活動(dòng)又是遵行課程基本理念、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1限定引導(dǎo)與自主生成，創(chuàng)設(shè)發(fā)展核心素養(yǎng)新機(jī)遇

課標(biāo)基本理念指出，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，充分落實(shí)學(xué)科育人功能：且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)之中。顯然，一線教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)并實(shí)施具有更高探究性、自主性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展核心素養(yǎng)。

精心設(shè)計(jì)的學(xué)生出題活動(dòng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的新機(jī)遇。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。所以，以實(shí)際問題為背景的學(xué)生出題活動(dòng)，能夠直接而高效地誘發(fā)核心素養(yǎng)的發(fā)展;同時(shí)，比起被動(dòng)解答一道來源于實(shí)際問題的試題，學(xué)生在出題時(shí)具有更大的主動(dòng)性和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，素養(yǎng)提升也更加自主化、個(gè)性化。

表1列舉了針對(duì)不同核心素養(yǎng)、不同水平、不同具體內(nèi)容所進(jìn)行的教師出題規(guī)則限定實(shí)例，也列出了學(xué)生在某些出題活動(dòng)中自主生成相應(yīng)核心素養(yǎng)的例子。

2大概念作為試題首句，開啟大概念教學(xué)新思路

大概念教學(xué)理念認(rèn)為，追求教學(xué)內(nèi)容的廣度，往往會(huì)限制教學(xué)過程的探究性與實(shí)踐性;圍繞大概念的連續(xù)相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能真正發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使其逐漸成為知情的決策者。生物科學(xué)的大概念應(yīng)該是能用于理解生物學(xué)現(xiàn)象、模型、聯(lián)系的更大更抽象的概念。新課標(biāo)將必修課程和選擇性必修課程共總結(jié)為10個(gè)大概念，倡導(dǎo)以大概念理念進(jìn)行高中生物教學(xué)。這不僅需要課程內(nèi)容增加深度、減少寬度，更需要教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式與之相匹配。

巧妙設(shè)計(jì)的學(xué)生出題活動(dòng)正是大概念教學(xué)理念的良好載體?？梢圆扇∫韵氯N方式。①新授課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以科研史實(shí)、課題研究、生活實(shí)例等“小情境”出題。因?yàn)椤按蟾拍睢钡臉?gòu)建不一定從“大”開始，也需要由小到大、由分及總、由淺入深的連續(xù)教學(xué)過程。②在每一個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師調(diào)整分支內(nèi)容要求表述（課標(biāo)使用二、三級(jí)編號(hào)的表述，如1.1或1.1.1），指導(dǎo)學(xué)生以其作為題目首句出題。學(xué)生借此及時(shí)梳理碎片化知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。③在總復(fù)習(xí)課的課上或課后，教師要求學(xué)生直接以大概念表述（課標(biāo)中使用一級(jí)編號(hào)的表述，如“概念1”）作為題目首句出題。此時(shí)，學(xué)生以學(xué)科內(nèi)的最高視角審視這些核心大概念，為學(xué)科核心素養(yǎng)的真正提升鋪路。這樣的出題活動(dòng)貫穿了整個(gè)學(xué)期，具有很強(qiáng)的層次性和系統(tǒng)性。學(xué)生構(gòu)建大概念的過程是主動(dòng)且高效的，這也遵循了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性原則。

例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”新授課后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“薩克斯實(shí)驗(yàn)圖解”出題，或以“光下富含CO2的水底，葉片表面逐漸產(chǎn)生氣泡并浮出水面”為情境出題;在“光合作用”專題教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以“葉綠體捕獲的光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能”為首句命題;在必修一新授課全部結(jié)束后，要求以“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為首句命題等。

3實(shí)踐問題做命題情境，開辟實(shí)踐性教學(xué)新途徑

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的關(guān)注有兩個(gè)層面：①關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)活動(dòng)，能理解和應(yīng)用知識(shí)并具有創(chuàng)新精神;②關(guān)注學(xué)生用科學(xué)的思路和方法探討和解決生產(chǎn)、生活、探究中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，高考試題也試圖通過紙筆測(cè)試的形式考查學(xué)生是否真正經(jīng)歷過實(shí)踐化的高中生物教學(xué)，且一段時(shí)間內(nèi)很難改變。

如果紙筆測(cè)試能夠檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)程度，則學(xué)生出題更能成為實(shí)踐性教學(xué)的新途徑。首先，若學(xué)生參與探究和操作的體驗(yàn)與科學(xué)家科研活動(dòng)的體驗(yàn)類似，那么學(xué)生出題時(shí)的體驗(yàn)也可能與教師出題的體驗(yàn)類似?？梢妼W(xué)生出題是一種學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，是更高層次的自主學(xué)習(xí)方式，也極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活、科研過程中遇到的實(shí)際問題，并以此作為命題情境，充分遵行了實(shí)踐性教學(xué)理念

例如，在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)專題時(shí)，教師展示糖尿病患者腹部皮下注射胰島素的圖片素材，要求學(xué)生“看圖出題”。學(xué)生所出試題多為選擇題，題干多以“與圖片相關(guān)的敘述正確（或錯(cuò)誤）的是……”設(shè)問，但選項(xiàng)卻幾乎涵蓋了與血糖調(diào)節(jié)相關(guān)的所有知識(shí)。如胰島素的作用機(jī)制、受體分布、為何只能注射給藥等。此外，學(xué)生還通過試題提出了一些他們關(guān)心的、疑惑的、與生活息息相關(guān)的問題。如胰島素注射應(yīng)在飯前還是飯后、能否靜脈注射或肌肉注射等。

4面對(duì)試題師生共評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)新方式

新課標(biāo)基本理念明確指出：高中生物課程重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，倡導(dǎo)建立一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣，讓學(xué)生在自信中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?？梢?，新的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為宗旨的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)豐富形成性評(píng)價(jià)途徑，真正做到激勵(lì)、促進(jìn)和發(fā)展每一個(gè);同時(shí)減小總結(jié)性評(píng)價(jià)的負(fù)面作用，在效度和信度之間找到最佳平衡點(diǎn)。

首先，系統(tǒng)化的學(xué)生出題活動(dòng)，可以成為一種新穎的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)出題質(zhì)量的審視，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度、發(fā)展需求等差異，為接下來的個(gè)性化教學(xué)指明方向。其次，學(xué)生參與試題的解答和評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)主體。教師可以選擇優(yōu)秀出題成果展示給全體同學(xué)，大家共同參與試題的解答、評(píng)價(jià)和交流。最后，師生對(duì)試題進(jìn)行評(píng)選和修改后，可以將其中的優(yōu)秀試題編入《學(xué)生原創(chuàng)試題集》，甚至選作階段性測(cè)試試題。這些做法既可以使出題者收獲成就感，又激發(fā)了全體學(xué)生合作和探究學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在高考二輪復(fù)習(xí)至“遺傳育種”專題時(shí)，一位學(xué)生所出相關(guān)試題經(jīng)教師略修改后如下：某白花傳粉植物花色由位于非同源染色體上的兩對(duì)等位基因A/a和B/b共同控制，科學(xué)家利用野生紅花和黃花植株通過雜交育種方法培育藍(lán)花植株，發(fā)現(xiàn)獲得F2代植株后可不必進(jìn)行連續(xù)自交就能獲得可穩(wěn)定遺傳的藍(lán)花個(gè)體。以下相關(guān)表述錯(cuò)誤的是（ ）

A.雜交育種從F2開始選種是因?yàn)镕。配子形成時(shí)開始出現(xiàn)所需非等位基因的重新組合;

B.若親本基因型為aaBB、AAbb，藍(lán)花為aabb，則F：代出現(xiàn)藍(lán)花即可;

C.若親本為AABB、aabb，藍(lán)花為A_bb，可選F：藍(lán)花個(gè)體測(cè)交，子代全為藍(lán)花即可;

D.若親本基因型為AABB、Aabb（a基因突變體），藍(lán)花為aa——，也必須先進(jìn)行雜交。

參考答案：D。

該題情境和問題設(shè)置新穎、巧妙，表述嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀量和思維量較大。這充分體現(xiàn)了該生學(xué)科核心素養(yǎng)和多方面綜合素養(yǎng)俱佳，同學(xué)們也對(duì)該試題贊不絕口。該題在經(jīng)過師生交流修改、課堂展示解答、同學(xué)交流評(píng)價(jià)、編入原創(chuàng)試題集等環(huán)節(jié)后，最終被選入校內(nèi)調(diào)研測(cè)試卷。

總之，“學(xué)生出題”是在教師的計(jì)劃和引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行試題命制，師生對(duì)部分試題進(jìn)行解答與評(píng)價(jià)，甚至將其中的優(yōu)秀試題用于校內(nèi)測(cè)驗(yàn)等的一系列教學(xué)活動(dòng)。以最新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)的學(xué)生出題活動(dòng)設(shè)計(jì)，將成為契合大概念教學(xué)理念的高效教學(xué)方法和全新評(píng)價(jià)方式，幫助師生改善高中生物學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。