巧借語(yǔ)法課堂，助推思維發(fā)展

文/ 周小玲

引言

語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂、趙思奇，2016）。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們使用語(yǔ)言交際時(shí)，使語(yǔ)言具有明確意義并能使對(duì)方理解的語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)法不是離散的、無(wú)意義的、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言形式規(guī)則，而是形式、意義和運(yùn)用的三維框架，集理解、分析、比較、歸納、質(zhì)疑、反思、評(píng)價(jià)于一體，與思維品質(zhì)的多個(gè)維度有很強(qiáng)的契合性?？傊?，語(yǔ)法不僅是語(yǔ)言形成或使用的規(guī)則，也是人們用來(lái)思考和表達(dá)的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式。但是，在目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠系統(tǒng)，教學(xué)效果尚不明顯，具體表現(xiàn)為：許多教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶和對(duì)語(yǔ)法形式的掌握，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題來(lái)鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和記憶語(yǔ)法規(guī)則。這樣的語(yǔ)法教學(xué)不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的思維能力沒(méi)有幫助，而且與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）的理念相去甚遠(yuǎn)。

由此可見，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為必要。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)語(yǔ)法操練和拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展（李愛云，2017）。本文以一節(jié)語(yǔ)法課為例，展現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

課例呈現(xiàn)和分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是條件狀語(yǔ)從句“if 從句（一般現(xiàn)在時(shí)）+主句（一般將來(lái)時(shí)）”的語(yǔ)法知識(shí)。條件狀語(yǔ)從句是學(xué)生展開想象的工具，是訓(xùn)練學(xué)生思維的良好的語(yǔ)言材料。學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“if 從句+祈使句”的語(yǔ)法項(xiàng)目，本節(jié)課要求學(xué)生辨析這兩者的區(qū)別，在語(yǔ)境中正確運(yùn)用“if 從句（一般現(xiàn)在時(shí)）+主句（一般將來(lái)時(shí)）”這一語(yǔ)法點(diǎn)，并通過(guò)習(xí)得該語(yǔ)法項(xiàng)目促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的邏輯性

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：One of my students Peter has got a problem recently. He sent an email to me. He hopes we can help him with the problem. Do you want to read it?

筆者呈現(xiàn)電子郵件內(nèi)容（見圖1）。

圖1.

學(xué)生閱讀完郵件后，筆者以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1. What problem has Peter got?

Q2. Why has he got the problem?

Q3. Does he want to use the smart phone? How do you know that?

該問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)訓(xùn)練分析和推理能力，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句“If I use the smart phone, my life will be more colorful.”筆者把“If I (do)…, (I) will…”寫在黑板上后繼續(xù)提問(wèn)：

Q4. What will you do if you have such a problem?

筆者給出以下結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：

(1) If I have such a problem, I will _________________.

(2) I will _________________ if I have such a problem.

學(xué)生展開積極聯(lián)想，給出多樣的答案：

S1: If I have such a problem, I will talk with my parents.

S2: If I have such a problem, I will ask you for help.

S3: I will give up using the smart phone if I have such a problem.

S4: I will feel sad if I have such a problem.

...

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，把情境融入語(yǔ)法教學(xué)中，引出本課的語(yǔ)法項(xiàng)目，即if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練和交際，體會(huì)語(yǔ)言的使用。該過(guò)程突出了語(yǔ)言形式依賴于語(yǔ)境的特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的情感和思維的參與。學(xué)生在語(yǔ)境中感知if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句表示假定的條件，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、預(yù)測(cè)等方式對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行合理的思考，培養(yǎng)思維的邏輯性。

圖2.

2. 歸納規(guī)則，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

當(dāng)學(xué)生初步了解了條件狀語(yǔ)從句后，筆者通過(guò)師生互動(dòng)的方式聚焦核心語(yǔ)句，讓學(xué)生理解和感悟if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)言規(guī)則：

T: What does Peter mean by saying “If I use the smart phone, my life will be more colorful.”?

Ss: He will make full use of the smart phone.

T: Is it something real or likely?

Ss: Likely.

T: We call it likely because the situation we are describing hasn’t happened yet, and it is likely to happen. We use the structure “If…, … will…” to describe these situations.

通過(guò)討論，學(xué)生明白“If…, … will…”用來(lái)描述將來(lái)可能發(fā)生的事情，從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來(lái)時(shí)。

之后，教師呈現(xiàn)另一個(gè)if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句“If you enter a museum, keep quiet.”通過(guò)兩句話的對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步理解if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的用法。

T: What about the sentence “If you enter a museum, keep quiet.”? Is it something real or likely?

Ss: Real.

T: We call it real because it always happens this way. We use this to describe a condition with a completely predictable result—in other words, to state a fact.

通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“If…, do…”條件句和“If…, … will…”條件句的不同?！癐f…, do…”條件句談?wù)摻?jīng)常發(fā)生的事情或表達(dá)命令、請(qǐng)求、勸告等，從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句是祈使句。例如“If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum.”厘清概念后，師生討論本課重點(diǎn)句型：“If…, … will…”的用法并呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)（見圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

培養(yǎng)觀察、歸納和總結(jié)的能力是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要部分。本環(huán)節(jié)開展語(yǔ)言現(xiàn)象的對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和比較例句，辨析“If…, do…”條件句和“If…, … will…”條件句的區(qū)別，解決本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分類、概括信息發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)確理解“If…, … will…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的語(yǔ)義，進(jìn)而歸納出語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

3.鞏固運(yùn)用，培養(yǎng)思維的開放性

為了幫助學(xué)生掌握“If…, …will…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了以下的填空練習(xí)，要求學(xué)生用所給動(dòng)詞的正確形式填空，以考查學(xué)生能否準(zhǔn)確運(yùn)用“If…, … will…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

(1) What ________ you __________ (do) if you ____________ (have) trouble with English?

(2) Where ________________ you ___________ (go) if it ___________(rain) this Sunday?

(3) What _________ your teacher __________ (say) if you _________ (not hand) in your homework?

(4) What ___________ (happen) if you ___________ (get) the best score in your class?

緊接著，教師以第（4）題為例，與學(xué)生展開互動(dòng)，啟發(fā)其思考。學(xué)生以書面單句形式表達(dá)自己的想法。

Q: What will happen if you get the best score in your class?

(Write down your answer.)

_____________________________.

學(xué)生寫完后，師生進(jìn)行口頭交流：

S1: If I get the best score in my class, I will ask my teacher to give me a special present.

T: What present do you want? Can you tell us?

S1: Sure. I will ask my teacher to give me less homework.

T: Do you mean you don’t like your homework?

S1: Er… not really.

(Other students laughed.)

T: What will happen if you get the best score in your class?

圖3.

S2: If I get the best score in my class, I will help my classmates with their study so that they can get better scores.

S3: My mother will be very happy and excited and she will cook a big meal for me.

...

[設(shè)計(jì)意圖]

在學(xué)生掌握語(yǔ)言形式后，教師通過(guò)多樣的操練和鞏固活動(dòng)提升學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的能力。該環(huán)節(jié)從填空到單句寫作再到口頭表達(dá)的遞進(jìn)形式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，促使學(xué)生熟練掌握“If…, … will…”。單句寫作的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在寫和說(shuō)的過(guò)程中不僅鞏固了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)也通過(guò)開放性的練習(xí)凸顯了個(gè)性，使思維更加開放。

4. 設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生熟悉了“If…, … will…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)接 龍 游 戲“If I bring my phone to class…”，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行接龍?jiān)炀洌ㄒ妶D3）。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，應(yīng)用也可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果（魯子問(wèn)，2016）。學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目在接龍游戲中完成了一個(gè)段落或一個(gè)故事，實(shí)現(xiàn)了從句型操練到篇章學(xué)習(xí)的連貫性。這是一個(gè)語(yǔ)言上由易到難、思維上由淺入深的過(guò)程。學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中運(yùn)用“If…, … will…”這個(gè)核心結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義表達(dá)，深化對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)運(yùn)用多種方式對(duì)回答進(jìn)行信息加工，培養(yǎng)了思維的靈活性。

5. 開展討論，培養(yǎng)思維的批判性

筆者復(fù)現(xiàn)Peter 的郵件并呈現(xiàn)Peter的觀點(diǎn): “If I use the smart phone, my life will be more colorful.”筆者拋出問(wèn)題：“Do you agree with him?” 部分學(xué)生認(rèn)同Peter 的觀點(diǎn)，部分同學(xué)不認(rèn)同。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“Why do you think so? ”呈現(xiàn)圖4，采用辯論的形式激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。

學(xué)生的產(chǎn)出精彩紛呈，圖5 是學(xué)生運(yùn)用“If…, …will…”結(jié)構(gòu)所作的回答。多角度的回答對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也大有幫助。

[設(shè)計(jì)意圖]

評(píng)判性思維過(guò)程就是通過(guò)不斷質(zhì)疑、提問(wèn)、考查、證實(shí)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，加深理解并最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程（李愛云，2017）。本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用“If…, … will…”結(jié)構(gòu)對(duì)文中Peter 的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定或質(zhì)疑，并有意識(shí)地對(duì)辯論過(guò)程中他人表述是否明確、假設(shè)是否合理、依據(jù)是否可靠、推論是否成立以及思考是否全面等維度進(jìn)行分析。學(xué)生在論證過(guò)程中形成判斷論說(shuō)是否具有說(shuō)服力的標(biāo)準(zhǔn)，從而鍛煉批判性思維能力。

6. 深入探究，培養(yǎng)思維的深刻性

學(xué)生在之前的辯論中充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行了有理有據(jù)的論證，教師利用此契機(jī)，借助Venn diagram 的形式開展對(duì)比，呈現(xiàn)學(xué)生贊同和不贊同的論據(jù)及部分論據(jù)的交集（見圖6）。

教師通過(guò)圖示將學(xué)生的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換為立體、形象的思維，引導(dǎo)學(xué)生更為透徹地分析核心問(wèn)題。接著，學(xué)生對(duì)交集的論據(jù)進(jìn)行了總結(jié)：

S1: If Peter uses the smart phone in the right way, he will communicate with others more conveniently. But if he communicates with some bad friends, he will be inf luenced by them.

S2: If Peter uses the smart phone, he will relax himself by playing some phone games. But if he spends too much time on the games, he will pay less attention to his real life.

…

在學(xué)生看到核心問(wèn)題的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的觀點(diǎn)延伸（見圖7）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己見解的基礎(chǔ)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：手機(jī)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響，關(guān)鍵取決于如何使用它。這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生就相關(guān)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)深入思考，生成深刻的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、分析、判斷、反思和調(diào)節(jié)，用辯證的方法看問(wèn)題，培養(yǎng)了思維的深刻性。

圖4.

圖5.

圖6.

圖7.

圖8.

7. 寫作輸出，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到Peter 的郵件，提出問(wèn)題：“Peter has the problem, so he asks us for help. Can you give him some advice? Write him an email.”啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中盡可能多地使用“If…, … will…”結(jié)構(gòu)，并關(guān)注句與句之間的邏輯關(guān)系（見圖8）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)緊扣情境話題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和情境聯(lián)系起來(lái)，有效地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)本課所學(xué)知識(shí)的遷移。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、探究、內(nèi)化、表達(dá)等活動(dòng)，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的有機(jī)統(tǒng)一，提升了自身的創(chuàng)造性思維能力，也形成了積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是語(yǔ)言能力以及思維能力的綜合反映。語(yǔ)法學(xué)習(xí)有助于思維品質(zhì)的提升，而思維品質(zhì)的提升又能提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的契機(jī)無(wú)處不在，教師要探尋在語(yǔ)法教學(xué)中融入思維訓(xùn)練的有效方式和切入點(diǎn)，將思維的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)依據(jù)不同類型思維的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，多角度地開發(fā)思維訓(xùn)練活動(dòng)，并探索提升思維品質(zhì)的有效路徑和方法。同時(shí)，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法有關(guān)的真實(shí)情境，開展真實(shí)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地把所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則融入實(shí)際的語(yǔ)言使用中，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)而有意義的情境。教師還需設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，為增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力搭建有效的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)開展探究語(yǔ)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身高階思維的發(fā)展。