聽力測評反撥下的聽力教學(xué)實(shí)踐路徑探究＊

文/ 卞金華

引言

自2009 年起，江蘇全省中考實(shí)行英語聽力口語自動(dòng)化考試，采用人機(jī)對話形式進(jìn)行聽力和口語二合一測試，該聽力測評方式對于聽力教學(xué)實(shí)踐起到了良好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中充分使用好該聽力試題，不僅豐富了聽力材料的取材范圍，更能為學(xué)生提供利用真題進(jìn)行聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將聽力測評融入聽力教學(xué)的過程，符合聽力教、學(xué)、評一體化的內(nèi)在要求（中華人民共和國教育部，2018）。在聽力測評反撥下的聽力教學(xué)實(shí)踐為聽力教學(xué)開辟了新路徑。

聽力測評試題分析

江蘇省中考英語聽力口語自動(dòng)化考試中的聽力試題結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定。該項(xiàng)共20 道試題，共計(jì)20 分，所用試題都采用三選一的單項(xiàng)選擇題形式。聽力材料由10 段短對話、2 段長對話和1 篇獨(dú)白構(gòu)成。該聽力測評試題具有一定的命制設(shè)計(jì)特點(diǎn)，分析其特點(diǎn)對聽力教學(xué)能產(chǎn)生積極的反撥作用。

1. 聽力測評試題呈現(xiàn)形式分析

在江蘇省中考英語聽力口語自動(dòng)化考試中，命題者基于10 篇短對話設(shè)計(jì)了10 道聽力測評題，其中5 道題的備選項(xiàng)以圖片的形式給出，另外5 道題的備選項(xiàng)以短語形式的文字給出。此外，命題者基于2 篇長對話設(shè)計(jì)了5道題。其中，命題者根據(jù)第一段長對話設(shè)計(jì)了2 道題，采用完整句子形式，并給出備選項(xiàng)；第二段長對話采用表格形式呈現(xiàn)了3 道題的題干，備選項(xiàng)則以單詞形式呈現(xiàn)。最后，命題者基于1 篇獨(dú)白設(shè)置了5 道選擇題，其題干都為完整的句子，備選項(xiàng)則以單詞、短語或完整句子的形式呈現(xiàn)。

綜上所述，該聽力測試的20 道試題以文字和非文字形式呈現(xiàn)，備選項(xiàng)以封閉性的選擇形式給出，開放性不足。文字形式的試題具有不同層次，包括單詞、短語、語塊和句子等；非文字形式的試題則包括圖片和表格等，體現(xiàn)了多模態(tài)形式呈現(xiàn)語言材料的試題設(shè)計(jì)理念，照顧了學(xué)生的不同認(rèn)知傾向，對與考生聽力能力相關(guān)的讀、看等輸入理解能力都進(jìn)行了考查和測評。

2. 聽力測評試題測評指向分析

在江蘇省中考英語聽力口語自動(dòng)化考試中，聽力測評以對聽力輸入理解能力的測評為主，也兼顧對其他語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的測評，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也進(jìn)行了不同程度的考查。聽力能力的形成和發(fā)展離不開其他語言素養(yǎng)要素的支撐，因此對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都提出了相關(guān)要求。下面筆者以案例一進(jìn)行具體說明。

[案例一]

試題如圖1 所示。

聽力材料：

M: Which foreign country do you want to visit?

W: I want to visit the USA.

案例一考查了考生的聽、讀、看等理解能力。學(xué)生在完成聽力任務(wù)的過程中，不僅要讀題干、聽材料、看備選項(xiàng)中的非文字形式的圖片，還需要調(diào)動(dòng)比較、選擇等思維能力。該案例還考查了學(xué)生的文化知識積累，學(xué)生只有了解備選項(xiàng)中的名勝景點(diǎn)（悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔和白宮）分別屬于哪個(gè)國家，才能結(jié)合聽力材料作出正確判斷。由此可見，語言知識是文化知識的載體，學(xué)語言也是學(xué)文化。

3. 聽力測評試題材料分析

聽力測評試題的材料以真實(shí)的語言材料為主，以豐富多樣的語篇類型給出（胡曙中，2012），為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了主題語境。江蘇省中考英語聽力口語自動(dòng)化考試的聽力測評材料形式多樣，有由2 個(gè)話輪構(gòu)成的10 篇短對話，有由多個(gè)話輪構(gòu)成的2 篇長對話，以及1 篇含有豐富信息的長篇幅獨(dú)白語段。聽力測評主要采用多元化、連續(xù)性文本形式的語篇型聽力材料，也適當(dāng)采用了部分非連續(xù)性文本形式的圖片和表格。聽力測評材料結(jié)構(gòu)完整，所用語料都與實(shí)際生活中的語言實(shí)踐有關(guān)，話題廣泛，且與教材中的話題相關(guān)聯(lián)，有貫穿始終的主題語境，即人與自我、人與社會(huì)、人與自然（中華人民共和國教育部，2018）。命題者圍繞著這三大主題語境來選擇并設(shè)計(jì)聽力材料，其體裁、題材都為聽力材料的主題語境表達(dá)服務(wù)。

圖1. 案例一

聽力測評反撥下的聽力教學(xué)實(shí)踐路徑探究

聽力測評反撥下的聽力教學(xué)實(shí)踐路徑主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即：圍繞主題語境選編聽力材料；基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成設(shè)計(jì)聽力教學(xué)；依托聽力教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展語篇分析能力。

1. 圍繞主題語境選編聽力材料

教師需提煉、概括聽力材料中的主題語境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題語境建構(gòu)并積累語言材料，并對其進(jìn)行整體把握，以提升對聽力材料的加工處理能力。教師在聽力教學(xué)中還要整體構(gòu)思如何處理聽力材料中的信息，以激活學(xué)生已有的相關(guān)知識作為信息流起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起相關(guān)話題的圖式框架，為聽力過程明確思維導(dǎo)向，指明信息處理方向（陳國安、卞金華，2016）。在提取聽力材料圖式框架的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生提煉主題語境，依托主題語境對語言材料進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)化處理，觸類旁通地提升學(xué)生對語言材料的加工處理能力。下面筆者以2019 年江蘇省中考英語聽力樣卷一中的獨(dú)白語篇聽力材料為例進(jìn)行具體說明。

[案例二]

聽力材料：

My husband decided to decorate our living room last weekend. He bought a wonderful blue paint for the walls and brown for the f loor. I helped him put the furniture into the middle of the room. I didn’t want the paint to fall onto our chairs and tables.

He painted the walls all day on Saturday. On Sunday I went out with some friends. When I left, he was getting ready to paint the floor. I was away for about three hours. When I returned, I found him sitting in the corner of the room. All the f loor was brown except the place where he was sitting. “What are you doing there?” I asked in a surprising way. “I have painted myself into the corner of the room,” he said, “I can’t walk across the wet paint. I shall have to stay here for four hours until the paint becomes dry.”

通讀聽力材料不難看出，該聽力測評材料中的主題語境與譯林版《英語》八年級上冊Unit 4“Do it yourself”Reading 的主題相一致，基本敘事結(jié)構(gòu)也類似。學(xué)生在聽該聽力材料時(shí)能激活已有的相關(guān)知識。教師可就此主題語境整合相關(guān)的聽力材料，在聽力材料與聽力材料之間建構(gòu)起話題、主題和語境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，對相關(guān)話題、主題和語境進(jìn)行拓展延伸式的學(xué)習(xí)（威爾遜，2012）。下面筆者依托該聽力材料設(shè)計(jì)了一則主題語境下的聽力教學(xué)流程。Step 1 建構(gòu)聽力材料與已有閱讀材料的主題語境聯(lián)系

教師將聽力材料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生解讀。然后向?qū)W生提問：“Have you read any other texts that are similar to this one in the topic?”由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過教材中的類似閱讀材料，大多數(shù)學(xué)生都給出了肯定回答。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師充分挖掘聽力試題中圖文材料所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，進(jìn)行補(bǔ)充和添加、舍棄或修改、整合或重組，圍繞主題語境進(jìn)行探究或相關(guān)的拓展延伸教學(xué)（張冠文，2018）。教師可大量積累同一主題語境下的相關(guān)語言材料，充分開發(fā)并利用好聽力測評的試題材料。

Step 2 依托聽力材料建構(gòu)跨語篇的主題語境框架

教師追問學(xué)生：“What similarities do you f ind in these texts?”教師要求學(xué)生歸納、總結(jié)聽力材料與閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析并理解不同語篇在話題、主題、語境、結(jié)構(gòu)、銜接和連貫等內(nèi)容和形式方面的關(guān)聯(lián)，跨語篇概括、總結(jié)表達(dá)形式和內(nèi)容的基本框架圖式，將聽力材料與教材相關(guān)單元的閱讀材料聯(lián)系起來。

[設(shè)計(jì)意圖]

聽力測評材料是聽力教學(xué)材料的有機(jī)組成部分。教師在運(yùn)用聽力測評材料時(shí)，要與教材中的相關(guān)材料建構(gòu)主題語境之間的聯(lián)系，將它們與教材中的相關(guān)課時(shí)板塊、單元、模塊和跨年級、跨學(xué)段的語言材料相聯(lián)系，盡量幫學(xué)生建構(gòu)起某一主題語境下具有完整性、結(jié)構(gòu)性和層次性的語言材料，以便學(xué)生整體理解和把握該主題語境。Step 3 依托主題語境框架開展專題聽力材料研修

教師要求學(xué)生繼續(xù)思考自己還在教材的哪些單元見過類似話題，引領(lǐng)學(xué)生將該話題、主題整合到跨單元、跨模塊乃至跨教材的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，依托聽力材料中的主題語境進(jìn)行貫通理解，開展專題研修，整合性地學(xué)習(xí)主題語境下的語言材料。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師將聽力材料與其他語言材料建構(gòu)起主題語境聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生依托主題語境開展專題探究，對相關(guān)主題語境進(jìn)行拓展延伸式的專題學(xué)習(xí)。

2.基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成設(shè)計(jì)聽力教學(xué)

教師需要設(shè)計(jì)伴隨聽力活動(dòng)的其他平行式技能訓(xùn)練活動(dòng)，這有助于學(xué)生更好地理解聽力材料，使各種語言技能相互支持、相互促進(jìn)。例如，口語語篇與書面語篇交替出現(xiàn)能使學(xué)生更加全面、深入地把握聽力材料，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)有助于聽力理解的豐富語境（任慶梅，2011）。

聽力教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知思維深度參與的過程，是分析、推理、歸納、總結(jié)聽力材料內(nèi)容的認(rèn)知過程，也是思維品質(zhì)形成和發(fā)展的過程。哈默（2011）認(rèn)為，聽力教學(xué)就是信息輸入—內(nèi)化—輸出的信息流過程，具體的聽力教與學(xué)過程以信息整合為核心，以學(xué)生為信息加工的認(rèn)知主體，以信息收集、處理、整合為基本信息加工環(huán)節(jié)（Helgesen、Brown，2008）。學(xué)習(xí)者在整合、加工語言知識和文化知識的過程中運(yùn)用并提高認(rèn)知能力和語言能力，形成并發(fā)展與聽力教學(xué)相關(guān)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[案例三]

試題如圖2 所示。

聽力材料：

Hello, everyone. I’d like to tell you something about the Youth Center. It is next to the Ocean Park on Bridge Street. It is open from 8:00 a. m. to 9:00 p. m. every day. There are many kinds of clubs for different hobbies, like Hiphop Club，Art Club and so on. You can choose what you like. All the clubs are free for teenagers. No matter if you’re studying or playing, the Youth Center is the best place to be. If you need more information, call Miss Lee on 88586676. Thank you.

Step 1 看表格，建構(gòu)聽力材料的基本框架

圖2. 案例三

教師要求學(xué)生看表格，依據(jù)表格建構(gòu)聽力材料的基本框架。該題干中的表格為上下、左右欄的混合結(jié)構(gòu)，上欄是該聽力材料的標(biāo)題（或主題），下欄則由左、右欄兩部分組成，左欄是語篇的基本要點(diǎn)Location、Open hours、Clubs、Consumption 和Contact，右欄是與之對應(yīng)的主要細(xì)節(jié)，學(xué)生瀏覽表格就可以猜測出聽力材料的基本內(nèi)容架構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

表格是呈現(xiàn)聽力材料框架結(jié)構(gòu)的基本手段，是將聽力材料可視化的基本方法。學(xué)生瀏覽、分析表格既是利用認(rèn)知和語言知識整體建構(gòu)聽力材料框架的過程，也是整體把握語言材料、避免碎片化地理解聽力材料的過程。

Step 2 讀表格和備選項(xiàng)，構(gòu)想聽力材料框架中的基本內(nèi)容

教師要求學(xué)生將表格與備選項(xiàng)整合起來進(jìn)行宏觀解讀，并從微觀層面構(gòu)想聽力材料的具體內(nèi)容。教師要求學(xué)生閱讀備選項(xiàng)，并將備選項(xiàng)放入題干中的表格進(jìn)行整體理解，從而較完整地構(gòu)想出聽力材料基本框架中的具體內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖]

表格是聽力材料的提煉和概括，由豐富、具體的內(nèi)容作支撐。學(xué)生借助表格和備選項(xiàng)能夠猜測、建構(gòu)出聽力材料的大致內(nèi)容，這一過程有助于學(xué)生理解聽力內(nèi)容并完成聽力任務(wù)。

Step 3 完成看、讀、聽平行性任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)

教師播放聽力材料，要求學(xué)生完成聽力任務(wù)，并檢測學(xué)生聽力任務(wù)的完成情況。在此過程中，教師要求學(xué)生關(guān)注看、讀、聽等語言技能的整合使用，注重解讀、理解、學(xué)習(xí)和掌握聽力教學(xué)材料中的語言知識與文化知識。

[設(shè)計(jì)意圖]

看、讀、聽是語言技能的基本形式，這些語言技能可以單獨(dú)訓(xùn)練和發(fā)展，也可以依托語言材料對多個(gè)語言技能進(jìn)行平行性訓(xùn)練，使學(xué)生在整合性任務(wù)中形成綜合語言運(yùn)用能力。語言知識和文化知識是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，因此語言能力的形成和發(fā)展也是積累與運(yùn)用語言知識和文化知識的過程。聽力教學(xué)活動(dòng)是形成和發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的過程。

3. 依托聽力教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展語篇分析能力

語篇指任何不完全受句子語法約束的、在一定主題語境下表達(dá)完整語義的自然語言，它不是與句子或從句并列的語法單位，而是一個(gè)意義單位（胡壯麟，1994）。語篇能力是運(yùn)用語言形式和語言含義，并在各種語境中構(gòu)成語篇的能力。語篇分析和理解能力具體包括領(lǐng)悟或運(yùn)用句法的能力、領(lǐng)悟或運(yùn)用邏輯表達(dá)手段的能力、領(lǐng)悟或運(yùn)用修辭手段（初級水平）的能力、領(lǐng)悟或運(yùn)用篇章組織手段的能力、領(lǐng)悟或運(yùn)用文體的能力。語篇分析和理解活動(dòng)是語篇知識的實(shí)際運(yùn)用，語篇知識又是語篇分析和理解活動(dòng)的前提。語言并不存在于零散的詞句中，而是存在于語篇中。

語篇分析能力是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽力能力的基本。要想在短時(shí)間內(nèi)理解聽力材料并完成聽力任務(wù)是不容易的，不能依靠對聽力材料的碎片化理解來完成。深度且完整理解聽力材料的過程就是語篇分析的過程，是形成和發(fā)展語篇分析能力的過程。下面筆者仍以案例二中的聽力測評材料為例，探究如何依托聽力教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展語篇分析能力。

[案例四]

聽力材料：見案例二聽力材料。

Step 1 分析語篇中的事件關(guān)系類型

教師要求學(xué)生先通讀聽力材料，然后羅列出語篇中的事件，用when、who、where、what、how、why 的敘事類語篇模式對語篇中的事件進(jìn)行提煉和概括，便于他們按類型分析系列事件之間的關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

聽力材料通常以意義連貫、完整的不同層次的語篇形式出現(xiàn)，如短對話、長對話、語段、獨(dú)白語篇等，不以句子形式出現(xiàn)，因此聽力教學(xué)與測評都要在具有獨(dú)立、完整主題意義的語篇中進(jìn)行。在語篇層面影響聽力理解的情況有：語篇的組織形式較為特殊，例如語篇采用倒敘或插敘的敘述手法等；語篇類型的影響因素，如比起議論文來，故事更容易被理解（任慶梅，2011），分析語篇類型便于學(xué)生準(zhǔn)確把握聽力材料。

Step 2 分析語篇中的話題發(fā)展模式

教師要求學(xué)生羅列事件并分析其內(nèi)在聯(lián)系，告知學(xué)生該語篇是以線性話題的發(fā)展模式推進(jìn)并按照時(shí)間順序敘事的，屬于敘事類語篇，同時(shí)展示以非線性話題發(fā)展模式（并列話題發(fā)展模式）推進(jìn)的聽力材料。

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)旨在拓展學(xué)生對語篇話題發(fā)展模式的完整認(rèn)知。語篇一般是以線性話題發(fā)展模式或并列話題發(fā)展模式推進(jìn)的。其中，線性話題發(fā)展模式按照事件發(fā)生的時(shí)間順序來敘事，多以因果鏈來說明；并列話題發(fā)展模式多為分類說明、比較與對比（王艷，2012）。一般來說，和以并列話題發(fā)展模式推進(jìn)的語篇相比，閱讀者更容易理解以線性話題發(fā)展模式推進(jìn)的語篇。中學(xué)英語聽力教材中常常出現(xiàn)各種不同的語篇類型，其中，敘事類、描寫類和說明類語篇是學(xué)生接觸較多的語篇類型。敘事類語篇包含一系列先后發(fā)生的事件，事件之間具有因果關(guān)系，多按時(shí)間順序敘事，主要出現(xiàn)在新聞報(bào)道和故事中；描寫類語篇包含靜態(tài)的場景，描寫人物、地點(diǎn)、物品或場面，多按空間順序來描述；說明類語篇是按照邏輯順序組織的，如下定義、舉例、記敘過程、分類說明、比較和對比或議論等（任慶梅，2011）。Step 3 分析作者的寫作意圖

教師要求學(xué)生分析作者的寫作意圖，透過語言表層去理解語篇的深層意義，并提問：“Why did the author write the story? What have you learned from the story?” 學(xué)生在回答問題的過程中感知生活、體驗(yàn)生活，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

語篇是意義單位，語篇意義又有表層和深層之別。其中，語篇的深層意義是作者的寫作意圖。教師在進(jìn)行語篇分析的過程中，要能夠結(jié)合語境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁特征等因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解語篇的表層和深層意義，特別要把握作者的寫作意圖，了解語篇的深層意義，深度理解語篇。實(shí)際上，學(xué)生在聽力測評中的易錯(cuò)題往往與對寫作意圖的理解不到位有關(guān)，很多錯(cuò)誤正是學(xué)生對作者寫作意圖的理解偏差而引起的。

結(jié)語

如何在聽力教學(xué)過程中提升學(xué)生的聽力能力并發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在聽力教學(xué)中不斷追求和探索的目標(biāo)與主題。教師恰當(dāng)?shù)卦诼犃虒W(xué)中使用聽力測評試題，圍繞主題語境編選聽力教學(xué)材料，基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展設(shè)計(jì)聽力教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語篇分析能力是聽力測評試題反撥下的聽力教學(xué)實(shí)踐路徑，能夠?qū)β犃虒W(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。