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劉建華

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文整體教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)模塊，也是具有相對(duì)難度的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，通過多種途徑對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面性訓(xùn)練。同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想與情感注入與寫作學(xué)習(xí)中，提升寫作語言的豐富性。除此之外還要通過一定的教學(xué)方式為學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生的寫作文章有一定的論據(jù)支撐，保證學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，綜合性提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法；策略

1 加強(qiáng)課文閱讀與寫作之間的教學(xué)銜接，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新多種豐富的寫作結(jié)合形式，通過讀與寫能力之間的聯(lián)系，讓他們之間形成更加緊密的相輔相成、共同提高的關(guān)系。通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)對(duì)文章主旨內(nèi)容的理解和延伸，以此來進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

比如以人教版小學(xué)語文一年級(jí)教材《比尾巴》這課為例，在文章中，作者并沒有直接比較尾巴的大小，而是首先利用設(shè)問的形式，將尾巴通過比喻的手法描寫了出來，這樣這種描寫大大豐富了文章的結(jié)構(gòu)，使文章的內(nèi)容更具可讀性。而這段描述中所運(yùn)用的寫作手法、寫作技巧、行文方式等寫作的相關(guān)要素也正是學(xué)生寫作所需要的，教師可以讓學(xué)生思考這其中所蘊(yùn)含的表現(xiàn)手法，并且給予學(xué)生詳細(xì)的講解。之后讓學(xué)生根據(jù)這些手法對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物身上的某一個(gè)部位等進(jìn)行描寫，以此來提升學(xué)生寫作過程中的寫作技巧能力。教學(xué)中讀寫結(jié)合的形式還有很多很多，比如說可以借鑒對(duì)教材課文內(nèi)容中的對(duì)比、排比、聯(lián)想、襯托等行文方式，進(jìn)行寫作的仿寫。通過深度閱讀感知課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的這些表現(xiàn)方式，然后應(yīng)用于仿寫之中，同樣能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。還可以對(duì)教材中所涉及到的眾多古詩內(nèi)容進(jìn)行畫面的聯(lián)想，從而進(jìn)行續(xù)寫與改編創(chuàng)作，這種方式都以深度閱讀為前提，從而形成的寫作能力的培養(yǎng)方式。通過多種讀寫結(jié)合形式的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整體寫作教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)步。

2 深挖教材內(nèi)容的情感思想，提升學(xué)生寫作語言的豐富性

在寫作中的情感體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的寫作水平提升有著關(guān)鍵性作用，在日常的寫作教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中注入自身的情感與思想，增強(qiáng)文章語言的豐富性。針對(duì)這種教學(xué)需求教師可以通過結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解與觀點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，將文章內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)思考，及時(shí)把內(nèi)心的所想所感表達(dá)出來，可以寫成讀后感類型的閱讀總結(jié)，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過讀后感的形式進(jìn)行對(duì)本節(jié)課的總結(jié)與情感表達(dá)。學(xué)生通過本課第一部分“解放軍打井”便會(huì)意識(shí)到解放軍叔叔為人民做好事，不求回報(bào)的事情。學(xué)生根據(jù)這種內(nèi)容主旨，便會(huì)在心中產(chǎn)生自己的見解，在讀后感的寫作過程中能有效地表達(dá)自己對(duì)文章中所表達(dá)的情感的理解，說明日后該如何向解放軍以及村里的人學(xué)習(xí)。而第二部分“村里人為了紀(jì)念解放軍樹立了一塊石碑”，也許是暗示解放軍為人民做好事，也是村里人知恩圖報(bào)，學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行讀后感的寫作。通過多種閱讀形式而抒發(fā)內(nèi)心的情感，將自己的見解與看法有效地表達(dá)在讀后感中，可以促進(jìn)自身寫作水平的有效提升。

3 利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積累素材

多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積累一定的素材，這樣的寫作教學(xué)模式可以讓學(xué)生有話可寫、有話可說，不會(huì)因?yàn)闆]有素材的支撐而喪失對(duì)寫作創(chuàng)作的興趣。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)語文園地七的習(xí)作時(shí)，教師就可以根據(jù)習(xí)作的要求內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)的趣味性素材，讓學(xué)生根據(jù)這些素材有效進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的探究與敘述。比如本單元的習(xí)作內(nèi)容主要是想讓學(xué)生以“孫悟空打妖怪”為話題寫一些有關(guān)我國(guó)名著中的故事，習(xí)作的要求故事傳說或者游覽的事項(xiàng)等進(jìn)行擴(kuò)寫。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說還是有一定難度的，可能大部分的小學(xué)生并沒有完整的看過西游記，或者在看西游記電視劇時(shí)也并未深刻注意到這些人物故事的歷史傳說等，這樣的習(xí)作內(nèi)容給學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來了一定難度。這時(shí)候教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將有關(guān)我國(guó)西游記中經(jīng)典片段或影像展現(xiàn)出來，同時(shí)在介紹中要包含這個(gè)人物的出場(chǎng)順序以及體現(xiàn)的故事和傳說，讓學(xué)生能夠充分了解人物故事的詳細(xì)信息介紹。比如以孫悟空三大白骨精為例，教師在課件中不僅要展示孫悟空三打白骨精的多方位圖片或影像，還要向同學(xué)說明一些有關(guān)孫悟空三打白骨精的細(xì)節(jié)。除此之外還要向?qū)W生講解白骨精的起源，讓學(xué)生了解偉大中國(guó)文化中無限智慧。這種方式學(xué)生在開展習(xí)作寫作時(shí)才會(huì)有話可寫，將教師所展示的相關(guān)素材進(jìn)行自我的總結(jié)與分類，高效地開展習(xí)作寫作。除此之外這種趣味性素材的形象化展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些景點(diǎn)產(chǎn)生一定的向往和興趣，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望投入到寫作創(chuàng)作中，保證寫作課堂的高效教學(xué)效果。

4 總結(jié)

總的來說，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中教師想要保證課堂教學(xué)的高效性，首先應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的教材資源與教學(xué)設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技巧，保證文章內(nèi)容的豐富性。除此之外還要善于創(chuàng)新教學(xué)手段為學(xué)生積累在寫作學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)素材，綜合性提升學(xué)生的寫作能力，保證課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：桂林市全州縣兩河鎮(zhèn)下劉小學(xué)）