分析合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

饒友鵬

摘要：初中數(shù)學(xué)知識具有理論性、邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)以教師講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式不僅不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，更不利于對學(xué)生獨立思考能力、數(shù)學(xué)知識探究能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。而在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行廣泛應(yīng)用的背景下，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷。鑒于此，本文首先對作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的，這一教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠變學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開數(shù)學(xué)知識的 探索，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究能力、研究能力、合作意識的培養(yǎng)、強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果等都具有重要意義。在這種情況下，積極加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

1 作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 有助于創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

中學(xué)數(shù)學(xué)知識由大量的定理、公式等組成，傳統(tǒng)理論知識為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行死記硬背，在整個學(xué)習(xí)過程中無法掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，更不利于中學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。而在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式共同參與到數(shù)學(xué)知識的探索中來，而不是被動的接受數(shù)學(xué)知識，整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生成為了真正的主體，有助于全面挖掘?qū)W生潛能。由此可見，在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的背景下，對于創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有重要意義。

1.2 有助于提升課堂教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生積極主動的參與數(shù)學(xué)知識的探索，在整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生自主探究中的行為、習(xí)慣等進(jìn)行差異化、有針對性引導(dǎo)，這對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師有針對性制定科學(xué)的教學(xué)策略，從根本上提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。

2 合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 合理分組

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，要想將這一教學(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)情合理將班級學(xué)生進(jìn)行分組是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通常情況下，在引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索的過程中，小組成員人數(shù)應(yīng)控制在4～6人之間，通過數(shù)學(xué)任務(wù)的分配，能夠保證小組成員都能夠分配到學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠確保小組成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特點，為小組合作共同完成數(shù)學(xué)知識探索任務(wù)、互相監(jiān)督與幫助具有重要意義。在實際進(jìn)行分組的過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)對學(xué)生的特點進(jìn)行全面分析，應(yīng)確保每一小組都能夠擁有組織能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力良好、語言表達(dá)能力強(qiáng)等學(xué)生，只有這樣才能夠確保小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利實施。

2.2 課前小組互動的有效實施

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，應(yīng)努力將這一教學(xué)模式同整個教學(xué)活動進(jìn)行融合。因此在課前預(yù)習(xí)階段實施合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展開預(yù)習(xí)，為加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

例如，在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課前分組，可以引導(dǎo)學(xué)生對平行線的性質(zhì)、平移過程中所形成的空間圖形等進(jìn)行分析與探討，整個小組合作預(yù)習(xí)中，可以加深學(xué)生對知識點的理解，還可以鼓勵學(xué)生引入生活中常見的直線、平行線以及線段等現(xiàn)象，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂教學(xué)活動中有針對性進(jìn)行講解，為強(qiáng)化中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.3 實現(xiàn)情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式的融合

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法同合作學(xué)習(xí)模式的融合，有助于中學(xué)生更加積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)中來，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在“立體圖形”相關(guān)知識點教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將游樂場的情境引入課堂，在這一趣味性情境當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以全身心參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中來，更重要的是，這一生活情境更有助于學(xué)生直觀的了解數(shù)學(xué)知識，能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，新時期，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式的功能產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上可以從合理分組、課前小組互動的有效實施、實現(xiàn)情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式的融合等角度出發(fā)，為將合作學(xué)習(xí)模式的功能全面發(fā)揮出來奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)深雪堂初級中學(xué)校）