基于需求分析理論的科技英語課程教學(xué)改革研究

王冬梅

摘要：ESP（專門用途英語）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的而開設(shè)的英語課程，其最重要的特征是“必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求”?？萍加⒄Z作為ESP的一個(gè)分支，應(yīng)具備ESP的一般特征，即科技英語課程設(shè)置和教學(xué)都應(yīng)該圍繞“學(xué)習(xí)者的特定需求”而進(jìn)行。本文結(jié)合ESP理論，分析本?？萍加⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的需求，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)科技英語教學(xué)進(jìn)行了改革研究。

關(guān)鍵詞：ESP理論；需求分析；科技英語；教學(xué)改革

一、理論背景分析

科技英語是ESP（English for Specific Purpose）的一個(gè)重要分支，因而其教學(xué)活動(dòng)必須運(yùn)用ESP的相關(guān)理論來指導(dǎo)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件，對(duì)于“需求”，學(xué)者們比較一致的看法是：仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”（Robinson，1991）。目前情景即指學(xué)習(xí)者開始ESP課程學(xué)習(xí)前，原有的語言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待，它包括學(xué)習(xí)者目前的英語水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前的學(xué)習(xí)方式等。目標(biāo)情景是指學(xué)習(xí)者未來工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。就科技英語課程來說，需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和科技知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離，以幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和效果。

二、改革研究與實(shí)踐工作

第一階段：準(zhǔn)備階段

本人于2016年3-6月承擔(dān)了科技英語教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中完成了對(duì)2014級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，并對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行需求分析，收集了相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生的需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著課程的進(jìn)展不斷進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析和調(diào)整。并且在三個(gè)不同階段進(jìn)行需求分析：開始課程前的需求分析為課程設(shè)置提供依據(jù)，課程中途的需求分析可幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行微調(diào)，課程結(jié)束后的需求分析將成為教師修訂大綱和完善課程設(shè)置的重要依據(jù)。

第二階段：制訂教學(xué)大綱

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語水平，以學(xué)生為中心制訂《科技英語I教學(xué)大綱》和《科技英語II教學(xué)大綱》，其中包含課時(shí)分配、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等。

第三階段：教學(xué)改革實(shí)踐，完善教學(xué)資料庫

本人擔(dān)任科技英語主講教師，依據(jù)上述已完成的成果開展教學(xué)工作。擔(dān)任了2017/2018學(xué)年兩個(gè)學(xué)期共6個(gè)班級(jí)的科技英語教學(xué)任務(wù)，同時(shí)完成了對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談工作。在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷地結(jié)合不同學(xué)院學(xué)生的需求，進(jìn)一步完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并充實(shí)科技英語資料庫；同時(shí)考慮到科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，不斷地對(duì)資料庫中的文章進(jìn)行升級(jí)換代，以使得科技英語教學(xué)內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)。

三、改革研究與實(shí)踐成果總結(jié)

1.制定了適合我校學(xué)生的科技英語課程教學(xué)大綱

該教學(xué)大綱對(duì)于科技英語課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定：科技英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)英語后向?qū)I(yè)英語過渡的一門課程，其知識(shí)架構(gòu)和語言層次介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間。教學(xué)內(nèi)容主要為科普類知識(shí)，為學(xué)生順利過渡到專業(yè)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握科技英語的文章結(jié)構(gòu)和句法特點(diǎn)，熟練掌握科技術(shù)語，擴(kuò)大科技詞匯量，提高閱讀理解科技文章的水平，了解構(gòu)詞法，從而能夠準(zhǔn)確、迅速地了解國外科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.搜集整理科技英語文章多篇，形成相對(duì)固定的資料庫。

在沒有固定教材的情況下，該資料庫保證了科技英語教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一和穩(wěn)定。資料庫共計(jì)包含20余篇科技英語文章，涉及近年來各個(gè)領(lǐng)域的科技發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)主題分為6個(gè)單元：

3.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

上表中列出的是問卷調(diào)查結(jié)果中對(duì)比差異較大的項(xiàng)目?？梢悦黠@看出就選修該課程的個(gè)人目的而言，2014級(jí)學(xué)生與2016級(jí)學(xué)生相比，更多的出于對(duì)科技信息的需求，而且對(duì)于課堂的滿意程度也高出許多。究其原因如下：

1） 2014級(jí)所有選修科技英語的學(xué)生都已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4），英語基礎(chǔ)普遍較好，很多學(xué)生都是出于個(gè)人需求選擇了該課程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過程的滿意度都較高。就教學(xué)過程而言，2014級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解能力以及和老師的課堂配合度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于2016級(jí)學(xué)生。

2）就課程安排而言，2014級(jí)學(xué)生科技英語課每周4節(jié)，而2016級(jí)則為每周2節(jié)，因此學(xué)生對(duì)于該課程的重視程度明顯不同。另外，2016級(jí)學(xué)生在選修科技英語課程時(shí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)沒有規(guī)定，學(xué)生英語水平層次不齊，相差較大，給教學(xué)也帶來了較大困難。

結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要求大學(xué)生們不但要掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，還要能夠看懂各種英語文獻(xiàn)，以便及時(shí)了解科技發(fā)展和動(dòng)態(tài)。因而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)，又能看懂英語文獻(xiàn)的人才。因此，各方應(yīng)該齊心協(xié)力，共同致力于ESP教學(xué)暨科技英語教學(xué)的發(fā)展與研究，培養(yǎng)出更多面向未來的國際型高級(jí)人才，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送新鮮血液。

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