提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法探討

孫小波

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)段教學(xué)的主修課程，而數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，其不僅對(duì)小學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，在這一學(xué)齡期間學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)有著很好的接受能力，因此教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)孩子們數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)對(duì)策

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最基礎(chǔ)的部分，學(xué)好小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。所以，低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)就顯得尤為重要，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，其中包括使用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法和技巧上，進(jìn)而提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為今后其他課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)計(jì)算興趣

低年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，由于對(duì)知識(shí)理解不深，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓他們?cè)谌の缎缘恼n堂環(huán)節(jié)中掌握計(jì)算方法，提高學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以從生活中挖掘素材，將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供生活情境，讓他們?cè)谑煜さ那榫持兴伎己蛯W(xué)習(xí)。在生活情境中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生在生動(dòng)的情境中探索，在教師的指導(dǎo)下掌握計(jì)算方法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力，使他們掌握計(jì)算的真正意義。

例如，在教授“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活情境：媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)橘子，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？在計(jì)算時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握加減法的實(shí)際意義，根據(jù)情境問(wèn)題列出算式：5-3=2。通過(guò)生活情境教學(xué)，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、注重基礎(chǔ)練習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，乘法口訣是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槭煊洺朔谠E是小學(xué)生運(yùn)用口訣的重要前提，也是快速、正確進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法口訣，更要引導(dǎo)學(xué)生在熟練記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用乘法口訣。尤其是注意將乘法口訣的順序打亂，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)任意一個(gè)口訣，讓學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確的說(shuō)出答案。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，另一方面也是考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，有助于學(xué)生計(jì)算效率的提高。

比如教師需要進(jìn)行3的乘法口訣教學(xué)，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，以一個(gè)班40個(gè)學(xué)生為例，那就有1—4個(gè)編號(hào)，然后教師依次從1號(hào)喊到40號(hào)，并要求編號(hào)是3的倍數(shù)的學(xué)生回答“到”，如果是編號(hào)是3的倍數(shù)的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)反應(yīng)并回答出規(guī)定的口號(hào)，教師可以要求他表演個(gè)小節(jié)目等。相信通過(guò)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，學(xué)生一定可以熟練掌握乘法口訣，從而提升自己的計(jì)算基本功，并為后續(xù)的計(jì)算能力的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、采用多種方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給他們充足的思考時(shí)間和探索時(shí)間，讓他們能夠運(yùn)用自己的思維能力和思維方式進(jìn)行分析，嘗試探索運(yùn)用多種計(jì)算方法，最終通過(guò)分析總結(jié)找出最適合的計(jì)算方法。例如，在教學(xué)“連加連減”時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考掌握了從左到右的計(jì)算方法，在深入探索中，他們能夠發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，如18-9+1=（），學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，可以先算出18+1=19，19-9=10。通過(guò)主動(dòng)思考，可以使學(xué)生對(duì)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。在學(xué)生運(yùn)用和教材不同的計(jì)算方法時(shí)，教師要對(duì)他們的大膽探索進(jìn)行激勵(lì)，并和他們一起分析這種計(jì)算方法是否正確。通過(guò)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能主動(dòng)進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在深入思考中掌握多種計(jì)算方法，提高他們計(jì)算的靈活性。

四、培養(yǎng)口算能力

很多家長(zhǎng)及學(xué)生很自然地認(rèn)為學(xué)生的計(jì)算能力就是指筆算能力，其實(shí)不然。很多時(shí)候，由于教師忽視對(duì)學(xué)生口算及估算能力的培養(yǎng)，才造成家長(zhǎng)和學(xué)生此種想法的產(chǎn)生。而口算作為學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)過(guò)程中最基本的入門(mén)方法，是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，不論多復(fù)雜的計(jì)算，拆開(kāi)來(lái)看都是由最簡(jiǎn)單的口算經(jīng)過(guò)各種計(jì)算法則組合而成。所以口算速度的快慢決定了學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)弱。所以在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。例如在課堂上通過(guò)口頭形式提問(wèn)加減問(wèn)題而非板書(shū)形式，讓全班學(xué)生搶答，從而培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。每學(xué)期我都會(huì)組織幾次口算比賽，在有限的時(shí)間完成若干題目的口算，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，大大提高了同學(xué)們口算的速度。

五、注重錯(cuò)題指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)齡相對(duì)較小，心智比較稚嫩，經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)計(jì)算上出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。在對(duì)這些錯(cuò)題分析后，可以發(fā)現(xiàn)，盡管錯(cuò)誤形式多樣，但大多是由于學(xué)生的粗心馬虎、基本知識(shí)掌握不牢所致。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)錯(cuò)題指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的試題不要輕易指責(zé)或批評(píng)，而是讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里以及錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，例如學(xué)生沒(méi)有算對(duì)12除以4的結(jié)果，教師一方面要告訴他們正確的計(jì)算方法，還要讓同學(xué)思考，“你有12個(gè)桃子，現(xiàn)在要平均分給4個(gè)猴子，每個(gè)猴子可以分幾個(gè)呢？”或者讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考，“總共有4個(gè)猴子，每個(gè)猴子分3個(gè)桃子，你需要多少個(gè)桃子才夠分呢”，總而言之，教師要利用學(xué)生所犯的計(jì)算錯(cuò)誤，通過(guò)思維引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。

總之，要想提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，在教學(xué)時(shí)，不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，要充分利用好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力為教學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地抓好低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生的計(jì)算能力得到不同層次的提高。

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