基于思辨能力的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

孫麗娟

摘要：眾所周知，在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造型人才、素質(zhì)型人才正日益受到關(guān)注，且越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。而思辨能力作為創(chuàng)造性能力的重要組成部分，同樣是現(xiàn)代人才不可或缺的重要素質(zhì)，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也需要對(duì)學(xué)生的思辨能力等其他創(chuàng)造性能力展開(kāi)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨能力；思辨意識(shí)；精心設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往運(yùn)用單一化、單調(diào)化的方式開(kāi)展授課，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，很容易忽視對(duì)于學(xué)生以思辨能力為代表的創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。但其實(shí)，思辨能力至關(guān)重要，甚至必不可少，教師不僅不能忽視它，還需要格外重視和關(guān)注它。

1.培養(yǎng)思辨意識(shí)，鍛煉質(zhì)疑能力

在如今的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，由于各種因素的影響，許多教師會(huì)采用專制型教學(xué)管理風(fēng)格，承擔(dān)全部的責(zé)任。而作為學(xué)習(xí)主人公的學(xué)生，則完全失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，甚至完全被教師“牽著走”，沒(méi)有選擇自由、學(xué)習(xí)自由。在這種課堂模式、學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性完全被磨滅，從而不會(huì)積極主動(dòng)地思考、探究、質(zhì)疑。這種課堂模式和新課程理念背道而馳，完全是反向而行。在新課程理念下，教師必須對(duì)自身教學(xué)思想、教學(xué)理念進(jìn)行變革，并且需要對(duì)自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該從知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者，將更多的時(shí)間、空間、權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑、敢于思考，并且樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于思考，進(jìn)而為學(xué)生思辨能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在講授《The Internet and Telecommunications》一課時(shí)，教師可以不斷拋出一些具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題、任務(wù)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題、任務(wù)的引導(dǎo)下，更好的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。在給出本堂課的課題后，教師可以拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诳吹奖締卧闹黝}后，首先想到了什么？或者存在什么質(zhì)疑？有什么疑問(wèn)？”這種開(kāi)放性、發(fā)散性的問(wèn)題，可以有效誘發(fā)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力自然能夠獲得良好的發(fā)展。在學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)自己的疑問(wèn)、質(zhì)疑展開(kāi)探討，讓學(xué)生的思維在討論過(guò)程中進(jìn)行碰撞，從而激蕩出智慧的火苗。討論結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，讓他們通過(guò)閱讀來(lái)尋找、驗(yàn)證問(wèn)題的答案。如此一來(lái)，學(xué)生不但能夠獲得思辨能力上的強(qiáng)化，也能夠充分體會(huì)與感受到思考、質(zhì)疑的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的質(zhì)疑積極性、質(zhì)疑主動(dòng)性。

2.精心設(shè)計(jì)，巧妙安排

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果想對(duì)學(xué)生的思辨能力展開(kāi)有效的培養(yǎng)，教師必須通過(guò)發(fā)問(wèn)、設(shè)疑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘思，讓學(xué)生更加全面、深刻地理解教材，從而深化對(duì)課文以及課程的理解。為了保證設(shè)疑、發(fā)問(wèn)的質(zhì)量，教師必須保證自己拋出的、發(fā)出的問(wèn)題具備高質(zhì)量、高水平，且符合學(xué)生的接受能力、實(shí)際素質(zhì)、思維特點(diǎn)。比如，在課前全面閱讀課文內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文細(xì)節(jié)、課文主題、教學(xué)任務(wù)有關(guān)的題目，比如細(xì)節(jié)性問(wèn)題、概括性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、基礎(chǔ)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要顧及到班上各個(gè)層次的學(xué)生，既需要有基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也需要有發(fā)散性的復(fù)雜問(wèn)題，從而使班上所有的學(xué)生都有思辨、思考、探究的機(jī)會(huì)，不至于無(wú)從下手或者無(wú)所事事。除此以外，教師還需要設(shè)計(jì)一些與情感態(tài)度有關(guān)的問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、實(shí)際情況、真實(shí)的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。教師只有精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，才能夠巧妙地安排問(wèn)題、安排課堂活動(dòng)，才能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生思辨的火花、思考的火花。

以《Music》這一節(jié)內(nèi)容為例，在課前，教師可以了解一些近期的流行音樂(lè)、流行歌手，然后收集一些符合高中生特點(diǎn)的課程資源，比如高中生喜歡聽(tīng)的歌曲等等。在上課時(shí)，教師可以由一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始本堂課的教學(xué)：你們喜歡聽(tīng)什么類型的音樂(lè)？或者喜歡聽(tīng)什么音樂(lè)？由于這一問(wèn)題不同于以往的傳統(tǒng)性問(wèn)題，它更加靈活化、開(kāi)放化、生活化，能夠激起學(xué)生的思辨積極性、思考主動(dòng)性。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全面鍛煉

為了有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，教師不僅需要拋出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生思辨、思考的積極性，也需要適時(shí)的、不斷的拋出一些任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成。另外，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)既需要讓學(xué)生思考，也需要讓學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生的思辨能力以及其他創(chuàng)造性能力都能夠獲得有效的強(qiáng)化。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以給出一些閱讀文本材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考。閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談一談、寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，或者讓學(xué)生根據(jù)文本材料對(duì)其展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。以改寫(xiě)為例，由于改寫(xiě)對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力、歸納能力、概括能力要求較高，可以有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在講授《My First Day at Senior High》時(shí)，教師可以展示課文中的一段典型材料，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行閱讀、思考，再讓他們進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。而對(duì)于一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，教師可以選出其中的典型片段，讓學(xué)生以該片段為表演劇本展開(kāi)課堂表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生為了更好地把握人物的性格并體會(huì)課文的思想感情，必然會(huì)對(duì)文本材料展開(kāi)深入的探究、解讀、思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力可以得到鍛煉，其創(chuàng)造性素質(zhì)也可以獲得全面的發(fā)展。

總而言之，在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有針對(duì)性、有意識(shí)的鍛煉，使其各方面的創(chuàng)造性能力都可以獲得發(fā)展。

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