超越式教學(xué)法在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于美娜

摘要：超越式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，旨向個(gè)體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。超越式教學(xué)法依托“沉浸”“主體性”“可持續(xù)生成性”原則，借助“喚醒”“契約”“探究”“展示”等具體的教學(xué)模塊，致力于學(xué)生潛能的引導(dǎo)和開發(fā)，構(gòu)建學(xué)生“知識(shí)量”與能力、品格的生成關(guān)系，從而達(dá)成良性、促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的問題和障礙在于引導(dǎo)性不足，學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮，應(yīng)用超越式教學(xué)法能夠有效避免這些弊端，提升小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；超越式教學(xué)法；小學(xué)語文；高年級(jí)閱讀教學(xué)

新一輪課改之后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育的新目標(biāo)新抓手，處于信息時(shí)代的教育改革秉持著以人為本的原則，越來越重視學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)和能力的提升，這也正是核心素養(yǎng)教育的意義。依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出許多新的育人理念和教學(xué)實(shí)踐，超越式教學(xué)法就是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)、有效的教學(xué)實(shí)踐。超越式教學(xué)法的核心在于“自我的超越”，旨向個(gè)體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含“文化基礎(chǔ)”“自我發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)維度，而這其中，“自我發(fā)展”是關(guān)鍵，是“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”的基礎(chǔ)和前提，其他兩者都要通過自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，超越式教學(xué)法是一種“開放式”的教學(xué)理念，在課程教學(xué)中凡是能夠促進(jìn)學(xué)生能力和品格形成、發(fā)展的，都可以納入超越式教學(xué)體系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要遵循三項(xiàng)原則“沉浸”“主體性”“可持續(xù)生成性”，分為“喚醒”“契約”“探究”“展示”四個(gè)基本模塊，這樣以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，以激發(fā)學(xué)生自身潛能，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)其能力和品格的形成，又借助自身素養(yǎng)的生成及完善帶動(dòng)知識(shí)的升級(jí)，從而形成良性的循環(huán)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。我校開展旨向核心素養(yǎng)的超越式教學(xué)發(fā)的研究已經(jīng)有兩年左右的時(shí)間，本文擬基于對(duì)旨向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的超越式教學(xué)法的解讀和分析，結(jié)合小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的問題，探索應(yīng)用超越式教學(xué)法的實(shí)踐策略，為超越式教學(xué)法的完善與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、旨向核心素養(yǎng)的超越式教學(xué)法及其目標(biāo)和特點(diǎn)

1.“超越”和“超越式”。理解超越式教學(xué)法，首先要把握“超越”的意義，超越，顧名思義就是突破既有障礙，獲得階梯式的進(jìn)步和成長(zhǎng)。個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中必然不斷面對(duì)問題和困難，這些就是“障礙”，而個(gè)體想要有所進(jìn)步和發(fā)展就需要“突破障礙”而在突破障礙的過程將會(huì)獲得自我的超越，這分為內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，內(nèi)在的超越會(huì)養(yǎng)成品格、修煉個(gè)性，這是無形的；外在的超越將獲得知識(shí)和能力，這是有形的。內(nèi)、外的合力構(gòu)成了個(gè)體整體的自我超越。而“超越式”所指是一種成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，是在正常的文化課教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起學(xué)生的超越態(tài)度與超越趨勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生自主的自我超越，從而形成個(gè)人的核心素養(yǎng)?！俺绞健彼鶐?dòng)的人的核心素養(yǎng)的三個(gè)層面“精神”“意識(shí)”“能力”，促進(jìn)個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中更具有自信、勇氣和韌性，更能夠堅(jiān)定理想和信念，不懈地追求，更能夠分析、實(shí)踐和創(chuàng)新。具體來說，超越式的三個(gè)層次在于，個(gè)體能夠在認(rèn)知的層面超越收獲知識(shí)，更能探索未知的部分；在個(gè)性層面能夠超越完善自我，形成更優(yōu)良的個(gè)性品格；在道德層面超越關(guān)愛他人，能夠更懂得奉獻(xiàn)、合作、溝通。

2.超越式教學(xué)法及其目標(biāo)和特點(diǎn)?！俺绞浇虒W(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中超越知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)品格和能力形成的，旨向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。其核心是學(xué)生個(gè)體的自我超越，其目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)的形成。超越式教學(xué)法的主線是激發(fā)學(xué)生的超越動(dòng)機(jī)，致力于取得超越性成果，借助契約為手段，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)體的核心素養(yǎng)。超越式教學(xué)法既是能夠積極實(shí)踐的科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法，也是全新的能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念，超越式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于知識(shí)在教師和學(xué)生中間的有效交流，始于知識(shí)的學(xué)習(xí)但又不止步于知識(shí)本身，而是要超越知識(shí)學(xué)習(xí)，超越自我，實(shí)現(xiàn)能力的提升和品格的完善——核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，超越式教學(xué)法主要遵循三項(xiàng)原則“沉浸性”“主體性”“可持續(xù)生成性”，即，在教與學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠“沉浸”其中，體會(huì)求知的快樂，有內(nèi)在而真切的對(duì)于學(xué)習(xí)的追求，而不是被動(dòng)地接納；讓學(xué)生“有自由的信任”，在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探索、交流；讓學(xué)生處于持續(xù)的素質(zhì)教育的鏈條中，通過不斷的知識(shí)能力與內(nèi)在素養(yǎng)的相互循環(huán)、相互促進(jìn)的活動(dòng)，保證個(gè)體的持續(xù)性成長(zhǎng)和素養(yǎng)的持續(xù)性生成。分為“喚醒”“契約”“探究”“展示”四個(gè)基本模塊，首先，“喚醒”在于課堂氛圍的營造，通過話題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“為什么”，培養(yǎng)超越意識(shí)，從而進(jìn)入超越氛圍，為實(shí)際的“超越”做鋪墊；其次，“契約”是師生在教學(xué)活動(dòng)中需要通過簽訂“合同”——這樣正式而嚴(yán)肅的契約活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，將要達(dá)成的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、步驟都具體化，從而更具可實(shí)施性；“探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的進(jìn)一步體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)、外超越實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“探究”的過程中師生可以通過對(duì)話協(xié)商、通過反思總結(jié)、通過行動(dòng)檢驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生態(tài)度、能力、品質(zhì)等的全面的提升和發(fā)展；“成果”的分享既是階段性成果的展示，又是對(duì)契約和計(jì)劃尊重，分享成果能夠具體化超越的內(nèi)容，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)習(xí)者新的超越意識(shí)，促進(jìn)超越過程的良性循環(huán)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的問題以及應(yīng)用超越式教學(xué)法的實(shí)踐

1.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀中存在的問題?！伴喿x”與“寫作”是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要的部分，而閱讀更是小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要來源之一。正所謂“厚積薄發(fā)”，如果沒有充分的閱讀過程，懂得相應(yīng)的閱讀方法，將談不到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)高年級(jí)是閱讀能力提升的關(guān)鍵期，如果教學(xué)效果顯著，將為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合各類研究表明，目前我國的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)有以下兩個(gè)顯著的問題：第一，學(xué)生對(duì)閱讀存在誤解，不明白努力的方向和目標(biāo)。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)傾向于應(yīng)試型，學(xué)生閱讀的目的完全為了“做對(duì)題”，教師的講解也以閱讀技巧和方法為主，因此導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的樂趣，而對(duì)于沒能真正理解閱讀的意義，學(xué)生對(duì)于方法的學(xué)習(xí)又缺乏興趣，因此很大一部分學(xué)生的應(yīng)用能力很弱，做題時(shí)只是跟著感覺走，而不是認(rèn)真、仔細(xì)地去閱讀。第二，學(xué)生的主體性未能充分發(fā)揮。閱讀教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生能夠“會(huì)閱讀”，能夠真正理解文本意義，并形成閱讀技能，因此學(xué)生才是閱讀的主體，但是以往的閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，沒能充分考慮學(xué)生的興趣、能力，教師對(duì)于學(xué)生也缺乏足夠的信任，不敢放手給予他們閱讀空間，學(xué)生在閱讀過程中是被動(dòng)的，難于調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.閱讀教學(xué)中應(yīng)用超越式教學(xué)法合理構(gòu)想。我校開展旨向核心素養(yǎng)的超越式教學(xué)發(fā)的研究已經(jīng)有兩年左右的時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都在密切關(guān)注有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)節(jié)以及超越式教學(xué)法針對(duì)不同年段學(xué)生的不同的實(shí)際應(yīng)用策略。在具體的研究中我們發(fā)現(xiàn)，超越式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)策略能夠給教師和學(xué)生更多的新鮮刺激，而且超越式教學(xué)法的“沉浸”“契約”“協(xié)商”等全新的教學(xué)模式在不同的學(xué)科中都收到顯著的效果。在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用超越式教學(xué)法，能夠進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更明確閱讀的意義和自身的定位，感受閱讀的樂趣，教師與學(xué)生的契約作業(yè)能夠讓學(xué)生更積極地依照階梯式任務(wù)完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而閱讀中的討論、協(xié)商、探究等能夠讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)主體的地位，避免以往閱讀中學(xué)生被教師牽著鼻子走的弊端。學(xué)生通過超越式教學(xué)法，感受到自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，并體驗(yàn)到自我超越的成就感、滿足感，因而能讓閱讀教學(xué)效果大大提升。而超越式教學(xué)法在高年級(jí)語文閱讀這個(gè)階段點(diǎn)也是極為適合的，因?yàn)楦吣甓蔚膶W(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)、在心理生理方面也更加成熟，因此，履行契約的責(zé)任感、成就感也更加強(qiáng)烈，更能收到預(yù)期的效果。

3.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用超越式教學(xué)法的有效策略。那么，怎么在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用超越式教學(xué)法呢？現(xiàn)結(jié)合《病房里的故事》的實(shí)際案例為大家進(jìn)行說明。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即以超越式教學(xué)理念貫串。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“超越知識(shí)，形成核心素養(yǎng)”“超越平庸，做更好的自己”“超越小我，拓展做人做事的格局”。采用超越式教學(xué)模式：?jiǎn)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)——從契約式作業(yè)開始；學(xué)生自主學(xué)習(xí)——從下課開始；課堂教學(xué)——從展示和分享開始。將教學(xué)過程按時(shí)間順序劃分為“展示和分享”“協(xié)同創(chuàng)新”“契約式作業(yè)”三個(gè)模塊，并在實(shí)施的過程中注意各個(gè)模塊的交融運(yùn)用——每個(gè)模塊都可以隨機(jī)插入其他兩個(gè)模塊。

其次，在課堂教學(xué)過程中積極貫徹“超越”，應(yīng)用“超越式教學(xué)法”。

第一，將“展示和分享”作為作為超越式教學(xué)的第一個(gè)模塊。在這個(gè)模塊中，也就是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行契約式作業(yè)的展示。因?yàn)椤恫》坷锏墓适隆分v述的是一個(gè)特殊的病房里的感人故事，因此在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我提前為學(xué)生留了契約式作業(yè)——依據(jù)病房和感人故事兩方面搜集相應(yīng)的材料并加以整理，形式可以自主設(shè)計(jì)，注意材料的取舍和提煉。而在學(xué)生進(jìn)行展示后，針對(duì)兩名同學(xué)契約作業(yè)的角度、形式的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)議，哪種方式更合理？他是怎么做到的？通過這樣的比較、討論，讓學(xué)生們耳濡目染，領(lǐng)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法，潛移默化地形成超越的意識(shí)，推動(dòng)自身不斷進(jìn)步。

第二，將“協(xié)同創(chuàng)新”作為超越式教學(xué)的第二個(gè)模塊，這也是重點(diǎn)的教學(xué)模塊。針對(duì)閱讀教學(xué)的“協(xié)同創(chuàng)新”模塊包含三個(gè)環(huán)節(jié)，一是“閱讀”，二是“朗讀”，三是“寫作”。這三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，而“協(xié)同創(chuàng)新”是超越式教學(xué)法中喚醒、探索、主體、生成等要素的融會(huì)，即，在課堂教學(xué)師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)過程中刺激學(xué)生產(chǎn)生新的想法，得到新的感悟，嘗試新的做法，領(lǐng)會(huì)新的表達(dá)。舉例而言，《病房里的故事》的第四段中吉姆描述了窗外的景色，如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師將會(huì)指出：“本段段尾出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)的作用是……”而超越式教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，因而，筆者并沒有直接指出，而是先讓一個(gè)學(xué)生朗讀本段，并提出問題：“吉姆描述的窗外僅僅就這些景物嗎？請(qǐng)說說你的理由?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀句子并研究標(biāo)點(diǎn)，從而得出結(jié)論“不僅僅只有這些景物，因?yàn)槎挝驳氖÷蕴?hào)，說明省略了夏天的其他一些景物”。這樣促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積極地思考，掌握特殊標(biāo)點(diǎn)的意義，提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，還可以借助夏天的圖片為引導(dǎo)，讓學(xué)生描述吉姆沒有說的、又可能出現(xiàn)在窗外的夏天的景物。因此，學(xué)生借助圖片的啟發(fā)寫出了以下優(yōu)美的句子：“看，草叢里，蛐蛐在唱著動(dòng)聽的歌曲；池塘里，青蛙在傘似的荷葉上為蛐蛐伴奏著”“粉紅色的荷花現(xiàn)在不再像羞答答的小姑娘了，你看它搖擺著身子，露出那張笑臉，緩緩跳起優(yōu)美的舞蹈”“池里的游泳圈像一朵朵盛開的花朵綻放在游泳池上。小孩子們宛如一只只活潑可愛的小鴨子，自由自在地游來游去”……這樣，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融會(huì)在一起，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還進(jìn)一步強(qiáng)化了寫作能力，不僅描繪、補(bǔ)充了吉姆沒有說到的夏天景色，還運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，是語言表達(dá)更加生動(dòng)、形象，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望。

第三，將“契約作業(yè)”作為本節(jié)課的第三個(gè)模塊。在閱讀教學(xué)完成后，依據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)要求，與學(xué)生簽訂相應(yīng)的契約作業(yè)，包括完成的目標(biāo)，實(shí)施的步驟，達(dá)成的效果等都做好簡(jiǎn)明、可行的約定，并可以在下節(jié)課的伊始進(jìn)行有意識(shí)地展示和分享，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的追求，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。

這樣的超越式閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的將不僅是單純的語文閱讀知識(shí)和技巧，更有學(xué)生內(nèi)在的探究精神、分享的快樂、超越的愿望，長(zhǎng)此以往，必將帶學(xué)生進(jìn)入全新的閱讀世界，幫助他們更深入地領(lǐng)會(huì)語文閱讀的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，超越式教學(xué)法作為旨向核心素養(yǎng)生成的全新的教學(xué)體系，其在實(shí)踐中的成果是顯著的，超越式閱讀教學(xué)，帶給學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的，是沉浸的快樂，探索的樂趣，更是自我內(nèi)外在能力、品質(zhì)的超越。而我校兩年多的教研探索，也讓我們深深地意識(shí)到“超越精神”“超越意識(shí)”是教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要的精神品質(zhì)，作為一名教師，我們不光要積極地致力于超越式教學(xué)，更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和超越，學(xué)習(xí)新的教育理念、探索新的教學(xué)方法，以自身的超越帶動(dòng)學(xué)生的超越，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面的發(fā)展和融合。

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