中學(xué)生校園欺凌行為的成因分析與治理

曾小苑 蘇秋梅

近年來，校園欺凌、校園暴力等字眼頻繁地出現(xiàn)在公眾的視野，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)?？v觀中小學(xué)校園，欺凌行為頻頻發(fā)生，對(duì)欺凌者、被欺凌者、旁觀者及家庭、學(xué)校、社會(huì)都帶來消極的影響，嚴(yán)重影響未成年人的身心健康發(fā)展。因此，校園欺凌問題已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。

一、中學(xué)生校園欺凌行為的調(diào)查

筆者根據(jù)中學(xué)生的行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了校園欺凌行為的調(diào)查問卷，向部分學(xué)校的中學(xué)生發(fā)放350份調(diào)查問卷，回收328份，回收率為93.71%，剔除無效問卷26份，有效問卷302份，有效率為92.07%。通過對(duì)302份有效問卷的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生的校園欺凌呈現(xiàn)出以下情況。

（一）中學(xué)生校園欺凌行為的普遍性

對(duì)“你最近這一年遇過校園欺凌嗎？”的回答，被調(diào)查的302位學(xué)生中，中學(xué)男女生均有涉足校園欺凌，其中“我欺負(fù)過別人”即為欺凌事件中的欺凌者，男生8位、女生2位，占被調(diào)查人數(shù)的3.31%;“遇到過自己被欺負(fù)”即為校園欺凌事件中的被欺凌者，男生13位、女生11位，占被調(diào)查人數(shù)的7.95%;“我看到過別人被欺負(fù)”即為校園欺凌事件中的旁觀者，男生46位、女生42位，占被調(diào)查人數(shù)的29.14%;涉足校園欺凌事件的學(xué)生有122位，占被調(diào)查人數(shù)的40.40%，未遇到過欺凌事件的學(xué)生有180位，占被調(diào)查人數(shù)的59.60%，由此可知，中學(xué)生校園欺凌行為普遍存在。

（二）中學(xué)生校園欺凌行為的特征

關(guān)于“你在什么時(shí)候遇到過校園欺凌？”的問題，在被調(diào)查的學(xué)生中，“周一到周五在學(xué)校期間”遇到過校園欺凌的學(xué)生占42.62%;“周一到周五其他時(shí)間”遇到過校園欺凌的學(xué)生占33.61%;“在周六或節(jié)假日”遇到過校園欺凌的學(xué)生占23.77%，很明顯，超過70%的校園欺凌事件發(fā)生在周一到周五，這個(gè)時(shí)間段是校園欺凌事件發(fā)生的高峰期，應(yīng)引起家長(zhǎng)和老師的注意。關(guān)于欺凌者、被欺凌者和旁觀者對(duì)“你在什么地方遇到過校園欺凌？”根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校洗手間和學(xué)校走廊這兩個(gè)較為隱蔽的地方經(jīng)常發(fā)生校園欺凌事件，共占61.48%;22.12%的學(xué)生在校門口遇到過校園欺凌;8.20%的學(xué)生在公交車站遇到過校園欺凌;還有8.20%的學(xué)生在其他地方遇到過欺凌行為，如操場(chǎng)、教室、公園等地方。由此可知，學(xué)校比較隱蔽的地方是校園欺凌事件的高發(fā)地點(diǎn)。

（三）中學(xué)生校園欺凌的類型

筆者把校園欺凌行為分為肢體暴力欺凌、人際關(guān)系欺凌、言語(yǔ)攻擊欺凌和所有物破壞或占有欺凌四種形式，在被調(diào)查的學(xué)生中，總共有122位學(xué)生遇到過校園欺凌事件，包括作為欺凌者欺負(fù)過別人，作為被欺凌者被別人欺負(fù)和作為旁觀者看見過別人被欺負(fù)。其中，言語(yǔ)攻擊欺凌（取笑、戲弄或侮辱）占71.31%、肢體暴力欺凌（暴力威脅或恐嚇、被人打）占67.21%、人際關(guān)系欺凌（排擠或孤立）占35.25%，以及所有物破壞或占有欺凌（故意損壞東西、搶劫或勒索財(cái)物）占52.45%。由此可知，言語(yǔ)攻擊欺凌和肢體暴力欺凌的比例遠(yuǎn)高于其他欺凌形式。言語(yǔ)攻擊欺凌是指通過口頭語(yǔ)言對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊，如起外號(hào)、辱罵、取笑、戲弄等。

（四）中學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知

關(guān)于“你知道什么是校園欺凌嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中，“知道”校園欺凌的學(xué)生占93.38%;“聽說過，但是不知道是什么意思”的學(xué)生占4.64%，而“沒聽說過”校園欺凌的學(xué)生只占1.98%。被調(diào)查群體是處于青春期的中學(xué)生，有著對(duì)外界未知事物的好奇心，總想多了解外面的世界，加之網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過電視新聞、手機(jī)公眾號(hào)等途徑獲取信息，很多校園事件通過公眾媒體曝光，電視新聞、微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)均可以接觸到相關(guān)的視頻或者文字信息，因此，大部分學(xué)生對(duì)校園欺凌這個(gè)名詞并不陌生，這一點(diǎn)在此次問卷調(diào)查中也有體現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都知道校園欺凌行為，只有少部分學(xué)生“不知道是什么意思”或“沒聽說過校園欺凌”。

當(dāng)問及“你認(rèn)為哪些情況可以成為校園欺凌？”，被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為 “向別人收保護(hù)費(fèi)”“威脅、恐嚇別人”“動(dòng)手打人、群毆?jiǎng)e人”等行為屬于校園欺凌的學(xué)生占的比例最高，分別為83.44%、87.09%和89.40%;認(rèn)為“隨便拿走、毀壞或丟棄別人的東西”屬于校園欺凌的學(xué)生占49.01%;相反，認(rèn)為“給別人起侮辱性的外號(hào)，辱罵別人”屬于校園欺凌的學(xué)生占16.89%;認(rèn)為“排擠、孤立別人”屬于校園欺凌的學(xué)生僅占15.23%。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為外顯性較強(qiáng)、對(duì)受欺凌者傷害較明顯的行為屬于校園欺凌，而沒有把“言語(yǔ)攻擊”定義為校園欺凌，從而對(duì)校園欺凌產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致中學(xué)生校園欺凌事件頻繁發(fā)生，特別是給別人起侮辱性的外號(hào)，辱罵別人和排擠、孤立他人的行為，這嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)于“你怎么看待校園欺凌這件事？”，被調(diào)查的學(xué)生中，78.48%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌行為是“不對(duì)，學(xué)校不應(yīng)該發(fā)生這種事情”;6.95%的學(xué)生認(rèn)為“有的人就是欠收拾，沒辦法”，4.64%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌是“很正常的，弱肉強(qiáng)食”;還有9.93%的學(xué)生認(rèn)為校園欺凌“和自己沒關(guān)系”。由此可知，絕大部分的學(xué)生都能正確的認(rèn)識(shí)校園欺凌行為的錯(cuò)誤性，而且明確知道學(xué)校不應(yīng)該發(fā)生這種事，但是，依然存在對(duì)校園欺凌事件產(chǎn)生認(rèn)知偏差的學(xué)生，他們有的認(rèn)為被欺凌者就是欠收拾，還有把校園欺凌看作正常的弱肉強(qiáng)食的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)行為。

（五）中學(xué)生對(duì)校園欺凌事件的看法

關(guān)于“你做過以下哪些事情？”，筆者發(fā)現(xiàn)，取笑、戲弄或侮辱他人占比例最大，聯(lián)合同學(xué)排擠或孤立他人則次之，分別為61.92%、50.33%;威脅或恐嚇?biāo)苏?1.26%;故意損壞他人的東西占41.39%;搶劫或者勒索他人財(cái)物占比最少，只占2.65%;毆打他人占19.87%。由此可知，言語(yǔ)攻擊欺凌（取笑、戲弄或侮辱別人）和人際關(guān)系欺凌（聯(lián)合同學(xué)排擠或孤立他人）發(fā)生率比較高。在對(duì)“如果你做了以上任何一件事情，你為什么要這樣做？”問題的回答，其中在224位曾經(jīng)出現(xiàn)過欺凌行為的學(xué)生中，他們做出校園欺凌行為的原因，認(rèn)為只是 “開玩笑，沒有什么大不了”的學(xué)生占72.32%，這一部分學(xué)生在生活中形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，引起他們對(duì)校園欺凌行為的錯(cuò)誤看法，從而把這些不正確甚至不合法的行為簡(jiǎn)單地當(dāng)成 “開玩笑，沒有什么大不了;54.91%的學(xué)生歸因于自己的生活習(xí)慣，認(rèn)為自己是“習(xí)慣問題，很難改掉”;認(rèn)為是因?yàn)椤罢也坏礁玫慕鉀Q辦法”的學(xué)生占21.23%，“只想用這種方式引起別人注意”的學(xué)生占36.61%，“周圍經(jīng)常有人這樣做”和“被別人這樣對(duì)待過”的學(xué)生分別占34.82%和27.68%，“在電影里看過得類似情節(jié)”的學(xué)生占的比例較少，只占12.58%，這一類學(xué)生習(xí)得欺凌行為源自于他們對(duì)電影里某些情節(jié)的消極模仿。

（六）中學(xué)“反校園欺凌”教育現(xiàn)狀

關(guān)于“學(xué)校是否給學(xué)生提供心理輔導(dǎo)課程或者心理咨詢服務(wù)”這個(gè)問題，71.52%的學(xué)生表示學(xué)校其實(shí)沒有提供心理輔導(dǎo)課程或者心理咨詢服務(wù)，28.48%的學(xué)生表示有。由此可知，許多學(xué)校沒有普及心理輔導(dǎo)課程，沒有向?qū)W生全面提供相關(guān)的心理輔導(dǎo)。關(guān)于“你的學(xué)校是否舉辦過‘反校園欺凌主題宣講會(huì)或者‘反校園欺凌主題班會(huì)？”問題的調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生中，有68.54%的學(xué)生說學(xué)校沒有舉辦過“反校園欺凌”主題宣講會(huì)或者“反校園欺凌”主題班會(huì)，但是有31.46%的學(xué)生表示學(xué)校有舉辦過。對(duì)于“你所在的學(xué)校是否會(huì)對(duì)實(shí)施校園欺凌行為的同學(xué)進(jìn)行處理？”問題的回答也不一致，有18.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)對(duì)實(shí)施校園欺凌行為的同學(xué)進(jìn)行處理，而有21.19%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)，而有57.94%的同學(xué)是不清楚學(xué)校是否會(huì)對(duì)實(shí)施校園欺凌行為的同學(xué)進(jìn)行處理。

二、中學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生的原因分析

中學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生的原因，比較復(fù)雜，既有師生對(duì)校園欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生對(duì)校園欺凌行為消極的學(xué)習(xí)與模仿，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)等內(nèi)外因素的影響。

（一）師生對(duì)校園欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知

校園欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知普遍存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“給他人起侮辱性外號(hào)，辱罵他人”“排擠孤立他人”是中學(xué)生校園欺凌常見的形式，但是接近70%的學(xué)生沒有把這些行為定義為校園欺凌;甚至有的學(xué)生認(rèn)為“只是玩笑話，沒有什么大不了”，是“被欺凌者欠收拾”或是“很正常的弱肉強(qiáng)食的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知是普遍存在的，正是學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致校園欺凌行為時(shí)常發(fā)生。老師對(duì)校園欺凌行為也存在一定的認(rèn)知偏差。學(xué)校常常發(fā)生言語(yǔ)攻擊欺凌，如“故意戲弄、取笑、侮辱他人”“排擠、孤立他人”“推撞他人”，這些看似情節(jié)輕微的欺凌行為往往被老師認(rèn)為是孩子們?nèi)粘５耐嫘υ?，老師采取從輕處理或者處理結(jié)果沒有公平、公正、公開，將弱化了這些行為給欺凌者、被欺凌和旁觀者帶來的傷害，正是老師的忽視使得校園欺凌問題不斷地惡化。

（二）學(xué)生對(duì)校園欺凌行為消極的學(xué)習(xí)與模仿

中學(xué)生處于個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)，但自我控制能力較弱，因而中學(xué)生會(huì)對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行消極的學(xué)習(xí)和模仿，從而習(xí)得不良行為。常見的校園欺凌行為如“給他人起侮辱性的外號(hào)，辱罵他人”等言語(yǔ)攻擊欺凌和“排擠、孤立他人”等人際關(guān)系欺凌是中學(xué)生校園欺凌的主要形式，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這些傷害不明顯的行為不屬于校園欺凌行為，從而弱化言語(yǔ)攻擊欺凌和人際關(guān)系欺凌給被欺凌者帶來的身心傷害，同時(shí)學(xué)生意識(shí)不到校園欺凌的嚴(yán)重性和危害性，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)校園欺凌行為缺乏正確認(rèn)知而屢次參與校園欺凌。同時(shí)，校園欺凌行為容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒。在中學(xué)校園里，校園欺凌事件時(shí)常發(fā)生，不管是欺凌者、被欺凌者還是旁觀者都會(huì)受到不同程度的心理傷害。欺凌者在對(duì)他人實(shí)施欺凌行為之后，沒有受到家長(zhǎng)和老師的懲罰，從而使他們養(yǎng)成欺凌習(xí)慣;被欺凌者在被欺負(fù)之后，沒有得到有效的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問題;旁觀者目擊欺凌事件之后，容易產(chǎn)生恐慌逃避心理，極易產(chǎn)生冷漠的心理情緒，甚至?xí)⑴c欺凌以防自己被欺負(fù)。校園欺凌行為普遍發(fā)生在中學(xué)校園里，引發(fā)學(xué)生的消極情緒，進(jìn)一步造成校園欺凌行為的惡化。

（三）外部環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響

首先，來自家庭環(huán)境的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有25%的被欺凌者受到欺負(fù)之后會(huì)主動(dòng)告知家長(zhǎng)，可是其家長(zhǎng)的反應(yīng)各有不同，有的家長(zhǎng)會(huì)立馬去學(xué)校找老師反映情況，有的家長(zhǎng)會(huì)覺得只是學(xué)生夸大事實(shí)，還有的家長(zhǎng)僅僅安慰學(xué)生幾句就不了了之。因此，父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，忽視、不過問其在校情況會(huì)影響孩子的健康發(fā)展。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，教育孩子就成了老師的任務(wù)，缺乏家校合作的意識(shí)。其次，學(xué)校環(huán)境的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校洗手間和走廊這兩個(gè)較為隱蔽的地方經(jīng)常發(fā)生校園欺凌，發(fā)生率高達(dá)61.48%，越隱蔽的地方，校園欺凌事件發(fā)生率越高，如學(xué)校洗手間，因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)校不可能在這些地方安裝電子監(jiān)控，在這隱蔽區(qū)域?qū)嵤┢哿?，同學(xué)和老師都很難察覺，同時(shí)，學(xué)校的走廊、樓梯轉(zhuǎn)角處等區(qū)域通常是電子攝像的盲區(qū)，因此也是校園欺凌事件的高發(fā)區(qū)域，學(xué)校就需要加強(qiáng)隱蔽區(qū)域的監(jiān)管力度。第三，社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來越快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，優(yōu)勝劣汰成為社會(huì)的生存法則，導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，以強(qiáng)欺弱、以大欺小的現(xiàn)象普遍發(fā)生，在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，有的學(xué)生把校園欺凌看作是弱肉強(qiáng)食的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)行為，引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)認(rèn)知偏差。此外，不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也成為影響中學(xué)生身心健康的因素，有一些影視作品會(huì)過度突出極具暴力性的動(dòng)作鏡頭以吸引觀眾，調(diào)查顯示，有12.58%學(xué)生參與校園欺凌的原因是在電影里看過相似的情節(jié)，這一類學(xué)生是通過觀察而消極模仿。

三、中學(xué)生校園欺凌行為的預(yù)防和治理

筆者認(rèn)為，要正確處理和應(yīng)對(duì)中學(xué)生的校園欺凌行為，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）糾正和重新建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知

首先，教師要幫助和糾正學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的消極認(rèn)知。 中學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生的主要原因是學(xué)生對(duì)校園欺凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知，也就是對(duì)校園欺凌行為的概念和本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們做出某些行為卻不知道自己已經(jīng)觸及校園欺凌。因此，校園欺凌問題的出現(xiàn)正是源于學(xué)生自己的認(rèn)知建構(gòu)方式，教師通過糾正他們對(duì)校園欺凌的消極認(rèn)知，正確理解錯(cuò)誤認(rèn)知和欺凌行為的關(guān)系，有助于他們建立正確的行為，通過對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知和行為的重新認(rèn)識(shí)，從而逐步構(gòu)建新的、正確的認(rèn)知。其次，教師自身要改變對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知。要明確校園欺凌行為的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種欺凌行為時(shí)，要及時(shí)加以重視，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和教育。

（二）提高對(duì)學(xué)生的行為干預(yù)

首先，要提供榜樣示范，提高學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力。“行為主義認(rèn)為，人的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的。因而好的學(xué)習(xí)榜樣能對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。”相反，中學(xué)生是一個(gè)有著探索外界的好奇心、可塑性、模仿性極強(qiáng)的群體，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生提供重現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過觀察學(xué)習(xí)而形成良好的思想品德;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，在對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)中完善自我。其次，要用積極的行為化解學(xué)生的消極情緒。

認(rèn)知行為理論認(rèn)為：情感是內(nèi)心的體驗(yàn)。人們經(jīng)常有意避開不愉快的消極情感，去體驗(yàn)?zāi)切└淇斓那楦校@種欲望激發(fā)了人們?nèi)プ非蠛线m的、積極的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒的時(shí)候，他們內(nèi)心也非常抗拒，希望尋求方法來排解消極情緒，因此，家長(zhǎng)和老師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，用積極的行為引導(dǎo)學(xué)生化解消極行為，例如，開展“反校園欺凌宣講會(huì)”“開展德育課程”，還可以開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受，從而獲得直接體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化學(xué)生的生活環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。為了切實(shí)有效地降低校園欺凌的發(fā)生率，家長(zhǎng)須從自己做起，注意自己的一言一行和教育方式，給孩子樹立好榜樣，營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，例如，改善教育方式、承擔(dān)對(duì)孩子的教育責(zé)任、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知等。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要加大校園隱蔽區(qū)域監(jiān)管力度。例如對(duì)學(xué)校洗手間、學(xué)校走廊的某些電子攝像盲區(qū)進(jìn)行合理的監(jiān)管，在學(xué)生課間休息時(shí)間，安排學(xué)生輪流值日，在這些較隱蔽的區(qū)域巡視，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和良好的思想品質(zhì)。同時(shí)，要糾正老師對(duì)校園欺凌的認(rèn)知偏差。用公平、公正態(tài)度處理校園欺凌事件，以教育和心理疏導(dǎo)為主，懲罰和責(zé)罵為輔，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和行為，以達(dá)到降低校園欺凌發(fā)生率的目的。第三，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。為中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、安全的社會(huì)環(huán)境。政府相關(guān)部門要規(guī)范社會(huì)行為，消除社會(huì)不良風(fēng)氣，嚴(yán)格管理網(wǎng)吧、KTV、酒吧等場(chǎng)所，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入。加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造安全的社會(huì)環(huán)境;同時(shí)，政府要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，打擊一切網(wǎng)絡(luò)暴力，在這個(gè)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)欺凌嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)懲網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，嚴(yán)管大眾傳媒的影視作品，禁止大尺度的暴力鏡頭，以免引導(dǎo)學(xué)生消極的模仿，導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生;最后，政府要完善法律法規(guī)治理體系，讓學(xué)生形成正確的法制觀念和守法意識(shí)。

責(zé)任編輯 朱守鋰