基于校企協(xié)同的高職機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)對(duì)策

朱志堅(jiān) 王文蓉 宋雷

摘 要：教材是職業(yè)教育中一種十分重要的教學(xué)資源，具體承載了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)中教材建設(shè)存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析，提出了一系列校企協(xié)同機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)對(duì)策，為今后教材建設(shè)提供了參考路徑。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;教材建設(shè);對(duì)策

產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，如何構(gòu)建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式就成為高等職業(yè)教育發(fā)展中不可回避的關(guān)鍵問(wèn)題之一。目前在校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式探索中，教育工作者與企業(yè)管理者主要側(cè)重校企在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上的融合，卻忽視了對(duì)教學(xué)資源的協(xié)同構(gòu)建，這不僅影響了工學(xué)結(jié)合的緊密程度，也制約了高職教育的發(fā)展。教材是職業(yè)教育中一種十分重要的教學(xué)資源，具體承載了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。從目前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教材建設(shè)是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，將校企協(xié)同拓展到教材建設(shè)中是彌補(bǔ)這一短板的重要途徑之一。本文通過(guò)對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)中教材建設(shè)存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析，提出了一系列校企協(xié)同機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)對(duì)策，為今后教材建設(shè)提供了參考路徑。

一、高職機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

高等職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位群培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能水平的技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育類別，職業(yè)性與專業(yè)性并重是其本質(zhì)特征;根據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思維啟發(fā)、內(nèi)容完整等高等教育教材基本要求外，如何體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是高職教材建設(shè)中必須解決的問(wèn)題。機(jī)電類專業(yè)是高等職業(yè)教育中一個(gè)十分重要的專業(yè)大類，無(wú)論是從學(xué)生規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、社會(huì)影響力都在高等職業(yè)教育中占有舉足輕重的作用，我國(guó)機(jī)電類高等職業(yè)教育的研究者、工作者、管理者對(duì)教材建設(shè)開(kāi)展了大量工作，也取得了不少進(jìn)展，但還存在很多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）體現(xiàn)現(xiàn)代職教特征，真正適用高職教育的教材偏少

機(jī)電類專業(yè)教材編寫總量還是印制總量在近年來(lái)成幾何式增長(zhǎng)，但是總體而言，單本教材的發(fā)行總量較低，各課程還沒(méi)有產(chǎn)生具有影響力的經(jīng)典教材，這其中的主要原因就是目前教材的質(zhì)量不高，使用過(guò)程中無(wú)法較好的滿足教學(xué)需求，難以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)特征。高等職業(yè)教育作為一種新興教育類別，其教材來(lái)源也主要是從上述兩種教育類別中的教材通過(guò)內(nèi)容增減與結(jié)構(gòu)的調(diào)整演化而來(lái)，這種演進(jìn)方式雖然使高職教育教材在短時(shí)間內(nèi)得到了豐富，但教材難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，無(wú)法適應(yīng)高職教學(xué)的需求。

（二）教材內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用，同質(zhì)化較為明顯

高等職業(yè)的教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)內(nèi)容必須緊跟社會(huì)人才需求，機(jī)電技術(shù)是目前發(fā)展極為迅速的技術(shù)門類，但目前高職教材的內(nèi)容卻落后于技術(shù)的發(fā)展步伐，內(nèi)容較為陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新應(yīng)用，這制約了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。由于內(nèi)容相對(duì)固定，也使得教材趨于同質(zhì)化，教材之間的特色不夠明顯，這也制約了教材質(zhì)量的提高。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是，傳統(tǒng)的學(xué)校本位觀念根深蒂固，學(xué)校從事教材編寫的主編人員已經(jīng)習(xí)慣于搭建以學(xué)校教師為主構(gòu)成的教材編寫團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員參與教材編寫勢(shì)在必行。但企業(yè)人員參與教材編寫也遇到一些困難，例如缺乏教材編寫的經(jīng)驗(yàn)和積極性，組織管理工作和分工協(xié)調(diào)工作也相對(duì)難于開(kāi)展。這阻礙了新的知識(shí)與技能進(jìn)入教材中，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以做到與崗位職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的缺陷。

（三）高職教材建設(shè)中的規(guī)范性有待提高

高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展還不足30年，在這期間雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是其規(guī)范性還顯得較為薄弱，教材建設(shè)就是其中一個(gè)較為典型的體現(xiàn)。目前教材的編寫大多只是編寫者的個(gè)人行為，缺乏系統(tǒng)的組織和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證。在教材策劃、人員組織、體系構(gòu)造、內(nèi)容選取、文稿編寫、審稿出版中，都缺少專業(yè)人員的參與和指導(dǎo)，這使得教材建設(shè)中的規(guī)范性大打折扣，使得教材更多是以平面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，缺乏立體化的表達(dá)，造成教材建設(shè)滯后于高等職業(yè)教育總體發(fā)展水平。教材的選用是教材建設(shè)中另外一個(gè)重要的內(nèi)容，其重要性在高職教育的實(shí)踐中還沒(méi)引起足夠的重視。目前高職教材的選用主要是以任課教師為主，缺乏機(jī)制性的約束，這導(dǎo)致教材的選用存在較大的隨機(jī)性。

二、加強(qiáng)機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)的對(duì)策

（一）構(gòu)建校企協(xié)同的教材建設(shè)機(jī)構(gòu)

與高等職業(yè)教育中其他教學(xué)工作一樣，教材建設(shè)也應(yīng)該是開(kāi)放性的，如何構(gòu)建以及實(shí)施開(kāi)放性的教材建設(shè)工作目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)成果還比較少，筆者認(rèn)為可以首先在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中構(gòu)建學(xué)校教師與企業(yè)工作人員共同構(gòu)成的專業(yè)教材機(jī)構(gòu)。機(jī)電類專業(yè)是與企業(yè)聯(lián)系十分緊密的一個(gè)專業(yè)類別，無(wú)論是招生就業(yè)與頂崗實(shí)踐，還是人才培養(yǎng)與技能培訓(xùn)，學(xué)校已與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的溝通機(jī)制與合作關(guān)系，利用現(xiàn)有的校企協(xié)同機(jī)制，將教材建設(shè)這一功能充實(shí)進(jìn)來(lái)，是一種較為可行的途徑。由于在原有的校企合作機(jī)制中較少考慮教材建設(shè)的功能，不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行功能增加，還需要在原有機(jī)制或機(jī)構(gòu)中增加教材建設(shè)專家、策劃、出版的專業(yè)人員，使人員組成與機(jī)構(gòu)功能實(shí)現(xiàn)匹配。

（二）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)電類專業(yè)教材

高等職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，通過(guò)教育過(guò)程培養(yǎng)受教育者在職業(yè)生涯過(guò)程中所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。校企協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)，除了在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行合作之外，還應(yīng)該包括合作開(kāi)發(fā)教材。雖然我國(guó)的高等職業(yè)教育十分重視校企協(xié)同，教材的協(xié)同開(kāi)發(fā)還處于一種較為薄弱的狀態(tài)，這不僅影響了校企協(xié)同的廣泛性和深入性，也制約了教材質(zhì)量的提高。機(jī)電類專業(yè)是體現(xiàn)職業(yè)特征十分明顯的一個(gè)專業(yè)群，在校企協(xié)同開(kāi)發(fā)教材上做出有益的嘗試。例如，可以利用已經(jīng)在校企協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)合作編寫、設(shè)立專項(xiàng)課題、選取企業(yè)典型工作任務(wù)、制定教材相關(guān)教學(xué)文件等方式，開(kāi)發(fā)出能夠既適應(yīng)企業(yè)用人需求又滿足高職教學(xué)要求的精品教材。

（三）在校企協(xié)同機(jī)制下建立機(jī)電類專業(yè)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職教育教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)高職教材的建設(shè)方向具有導(dǎo)向作用，是提升高職教材建設(shè)質(zhì)量必不可少的舉措。機(jī)電類專業(yè)有著自己的專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。機(jī)電類專業(yè)的教材評(píng)價(jià)需要在校企協(xié)同的機(jī)制下來(lái)開(kāi)展。由于企業(yè)人員不是教育專業(yè)人員，為了保障教材建設(shè)評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性，避免盲目性和局限性，在設(shè)計(jì)教材評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中必須要充分考慮企業(yè)人員的思維特性，避免過(guò)多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的表達(dá)，體現(xiàn)實(shí)踐技能與教材的聯(lián)系的考察。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要注重可行性，避免評(píng)價(jià)工作流于形式，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)于煩瑣、主次不明顯，造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差。

三、機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)踐

通過(guò)前文的分析，明確了目前高職機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，本文作者也在相關(guān)的教學(xué)工作中進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，其主要工作包括三方面：（1）校企協(xié)同的教材建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè);（2）專業(yè)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中的企業(yè)資源引入;（3）教材使用過(guò)程中的評(píng)價(jià)。通過(guò)這三方面的工作有力的推動(dòng)了機(jī)電類專業(yè)教材建設(shè)。

（一）校企協(xié)同的教材建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)

通過(guò)對(duì)前期教學(xué)工作中的得與失進(jìn)行分析，筆者深刻認(rèn)識(shí)到要將企業(yè)資源真正引入到高職教育的實(shí)踐中，必須要有堅(jiān)實(shí)的機(jī)制保障，因此在原有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，增加了教材建設(shè)的指導(dǎo)任務(wù)，為校企合作進(jìn)行教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)建這一平臺(tái)時(shí)，先以企業(yè)為基礎(chǔ)，廣泛邀請(qǐng)與我校相關(guān)專業(yè)具有密切對(duì)接關(guān)系的企業(yè)，使之成為該委員會(huì)的會(huì)員單位。改變傳統(tǒng)的一家會(huì)員單位只派出一名代表的模式，將企業(yè)中的人才分為技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)三大類，會(huì)員單位按照這一分類分別派出不同指導(dǎo)專家參與到校企合作協(xié)會(huì)中來(lái)，然后打破行業(yè)、專業(yè)等限制，將來(lái)自企業(yè)的指導(dǎo)專家與相關(guān)教育專家和專業(yè)骨干教師進(jìn)行重新組合，分別成立專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)分會(huì)、師資建設(shè)指導(dǎo)分會(huì)、教材建設(shè)指導(dǎo)分會(huì)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)分會(huì)、就業(yè)促進(jìn)分會(huì)，通過(guò)不同背景的專家的重新組合使得各個(gè)分會(huì)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并可以碰撞出新的火花。其中教材建設(shè)分會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)中專業(yè)的教材的選用、使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、新教材的開(kāi)發(fā)提出指導(dǎo)和進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一機(jī)構(gòu)的組織為高等職業(yè)教育中教材的建設(shè)提供了一個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也使得企業(yè)資源可以一種更加可靠、穩(wěn)定的狀態(tài)參與到高職院校的教材建設(shè)中來(lái)。

（二）教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中的企業(yè)資源引入

開(kāi)發(fā)出適合人才培養(yǎng)需求的教材，是教材建設(shè)的關(guān)鍵，這其中企業(yè)資源的引入就成為新教材開(kāi)發(fā)中至關(guān)重要的一步。在實(shí)踐過(guò)程中，采用項(xiàng)目化運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以教師作為教材編寫負(fù)責(zé)人，教師與企業(yè)資源依托校企合作平臺(tái)，使得教材的編寫可以有效得到企業(yè)資源的支持。其具體的操作方式為：教師根據(jù)教材編寫需要向?qū)W校提出需求，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)利用自身的優(yōu)勢(shì)為教材的編寫提供企業(yè)支持。這種模式破解了目前在高職教育中教材編寫過(guò)程中遇到的缺乏合理的工程情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識(shí)與技能聯(lián)系不夠緊密的難點(diǎn)，老師有了一個(gè)可靠獲取企業(yè)資源的渠道。這在實(shí)踐中也取得了很好的效果，也可以證明這是行之有效的途徑。

（三）教材使用過(guò)程中的評(píng)價(jià)

對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教材建設(shè)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。為了適應(yīng)高職教育的要求，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)都需要有企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員參與，這為準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)教材，建立了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)合理的構(gòu)建好教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為教材評(píng)價(jià)的核心，使得教育專家與企業(yè)專家能夠很好的結(jié)合起來(lái)，可以獲得教材評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確、客觀的結(jié)果，規(guī)范教材的使用，也為今后教材建設(shè)可以提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，形成可以動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵，校企協(xié)同不應(yīng)該僅僅于單一教學(xué)環(huán)節(jié)的合作，應(yīng)該是全方位的融合。教材作為高等職業(yè)教育中重要的資源，不應(yīng)成為校企協(xié)同大潮中的孤島，應(yīng)成為校企協(xié)同新的熱點(diǎn)。本文在分析目前機(jī)電類專業(yè)教材現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對(duì)措施，可以為今后機(jī)電類專業(yè)校企協(xié)同進(jìn)行教材建設(shè)提供借鑒。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐也進(jìn)一步驗(yàn)證了本文提出的教材建設(shè)措施的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

朱志堅(jiān)（1961-），男，陜西人，副院長(zhǎng)，教授，主要研究方向：數(shù)控技術(shù)及職業(yè)教育。

宋? 雷（1979-），男，山東人，教師，博士，副教授，主要研究方向：機(jī)械裝備設(shè)計(jì)及教學(xué)。

王文蓉（1967-），女，湖南人，教師，碩士，高級(jí)講師，主要研究方向：工業(yè)自動(dòng)化及教學(xué)。