經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探討

摘 要：宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的設(shè)立是為了讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律加強(qiáng)了解，同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論和方法進(jìn)行掌握，現(xiàn)階段院校開(kāi)展的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的內(nèi)容還是形式，都是沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，在這種局面下院校需要對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的開(kāi)展進(jìn)行改革，促進(jìn)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課整體效率的提升，幫學(xué)生在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)能力上的提升，為將來(lái)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài);高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚?，?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生著非常顯著的變化，在這種局面下宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的開(kāi)展面臨著諸多的新問(wèn)題，主要是因?yàn)楹暧^(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)政策都是有直接的聯(lián)系，現(xiàn)階段院校開(kāi)展的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)并未進(jìn)行合理的銜接，因此加強(qiáng)新時(shí)期宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的改革是有必要的，院校需要思考現(xiàn)階段宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的不足，并對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課接下來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

一、我國(guó)高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材選擇的問(wèn)題

現(xiàn)階段宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心開(kāi)展的，其中有國(guó)家教材也有院校的校本教材，從目前的情況上看院校開(kāi)展宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課選擇的教材，主要是以歐美國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主要背景，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各種運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)是進(jìn)入到新常態(tài)的階段，現(xiàn)有的教材無(wú)法體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)真正的景觀(guān)及形式，無(wú)法對(duì)中國(guó)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行體現(xiàn)，學(xué)生在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際是嚴(yán)重脫節(jié)的。在這種局面下宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教材是需要革新的。

（二）宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法反映新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)

現(xiàn)階段宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的開(kāi)展中，教學(xué)內(nèi)容主要是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)、短期經(jīng)濟(jì)的理論以及長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)理論等，這些經(jīng)濟(jì)理論是以西方宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論作為框架。在這種情況下教師在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上經(jīng)濟(jì)分析，是用西方經(jīng)濟(jì)思維來(lái)分析國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)情況，解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，但其實(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題與國(guó)外有著非常顯著的差別，這就導(dǎo)致宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的內(nèi)容無(wú)法對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行反映。

（三）宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)形式吸引力不足

宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課有著一定的理論性，其中各類(lèi)的公式以及圖表是豐富的，培養(yǎng)學(xué)生用理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，讓宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)難度非常高。現(xiàn)階段教師在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上用的是講授法以及課堂探討，忽視了學(xué)生在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上的主體性，其中諸多宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的內(nèi)容是理論性的，難以理解，教師就會(huì)對(duì)此進(jìn)行講解，但其實(shí)學(xué)生還是難以充分領(lǐng)會(huì)。而這樣的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課授課模式是非?？菰锏模瑹o(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的趣味性。

（四）考核方式單一

結(jié)合宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的大綱要求，考核的方式是閉卷的，教師會(huì)選擇一些宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，為了防止學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，考試的成績(jī)是平時(shí)成績(jī)占一部分，卷面成績(jī)占一部分，但其實(shí)最終還是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如何將學(xué)生本身的能力體現(xiàn)出來(lái)。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)措施

（一）選擇中國(guó)特色的教材

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是現(xiàn)階已經(jīng)建立了完整的體系，諸多的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課教材觀(guān)點(diǎn)非常新穎，可以對(duì)各類(lèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。但其實(shí)國(guó)外的教材在國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到新常態(tài)的階段，有著非常顯著的中國(guó)特色，在這種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該是體現(xiàn)出中國(guó)經(jīng)濟(jì)的特征，要反映出中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際內(nèi)容，因此在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的實(shí)際授課中，要對(duì)教材進(jìn)行正確選擇，可以選擇體現(xiàn)出中國(guó)特色的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課教材。比如吳易風(fēng)為首席專(zhuān)家編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，從中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)角度學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容的本土化

對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，在按照大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些符合國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的內(nèi)容。一方面是宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的指標(biāo)，其中包括國(guó)民收入、失業(yè)數(shù)據(jù)等，對(duì)國(guó)民收入指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)楸旧韲?guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)使用的是GDP指標(biāo)，在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上也是要對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其他的指標(biāo)可以簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹，讓宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的內(nèi)容更加具備實(shí)踐性。

（三）改進(jìn)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)方式

要將以往宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上講授法為主的方式改變，引入多樣化的授課方式。在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上教師可以引入啟發(fā)式教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，積極在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些問(wèn)題展開(kāi)深入的探索，另外是將一些案例引入到宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課中，案例教學(xué)法也是非常重要的方法，教師要借助案例，幫學(xué)生解決一些宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問(wèn)題，從而讓學(xué)生不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，實(shí)際應(yīng)用能力也是得到提升。

（四）改革宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的考核方式

教師要改變以往單純用分?jǐn)?shù)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課進(jìn)行考核的方式，可以用答辯的方式，學(xué)生和教師組成一個(gè)評(píng)價(jià)小組，讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而讓學(xué)生在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上真正的學(xué)習(xí)成果得到展示，提升宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的考核效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課是現(xiàn)階段高校重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來(lái)，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)陷入到一定的困境，教師要積極應(yīng)對(duì)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課面臨的挑戰(zhàn)，開(kāi)展教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生在宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課上的積極成長(zhǎng)，將宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生解決各類(lèi)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

朱逸軒（1992.3.11-），男，漢族，重慶，碩士研究生，助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。