基于APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與改革

范蘭芬 王梅芳 趙會宏

摘要：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革確實為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能，針對信息時代傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的問題，秉持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對基于智能APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實踐，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的原理和特點，討論了APP教學(xué)軟件的技術(shù)路線及功能模塊設(shè)計，重點論述了APP結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)實踐中的優(yōu)點和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;APP;教育信息化

中圖分類號：G434? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0143-03

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師教學(xué)為主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受，尤其當(dāng)學(xué)生面對枯燥乏味的理論課教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)。同時教師難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學(xué)生，缺乏師生間的教學(xué)互動使得學(xué)生學(xué)得好或壞都得不到老師及時反饋，個體差異和群體教學(xué)的矛盾難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到解決，教學(xué)效果不理想。

現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)步，為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，在國家政策層面上，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[1]。信息時代高校教學(xué)改革的核心是如何將現(xiàn)代教育理念、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)融合來擺脫信息時代高校課堂教學(xué)的困境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述原理和特點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括知識傳授（Transition）和知識內(nèi)化（Internalization）兩個階段[2]，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念最早由2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出[3]，反轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程反轉(zhuǎn)過來形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)流程不同之處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助信息技術(shù)在課下完成，而知識的內(nèi)化在課堂上探究完成[4]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，使得學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計與指導(dǎo)者[5]。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有明顯的差異，如表1所示。

三、APP教學(xué)軟件的技術(shù)路線及功能模塊設(shè)計

（一）APP教學(xué)軟件的技術(shù)路線

APP（application）是基于智能手機(jī)等各種移動終端設(shè)備上實現(xiàn)信息承載和交互功能的第三方應(yīng)用程序。在對APP教學(xué)軟件進(jìn)行開發(fā)構(gòu)建平臺時，最好是選擇目前可以兼容當(dāng)前高校學(xué)生智能手機(jī)主流運行系統(tǒng)安卓（android）系統(tǒng)和蘋果專用系統(tǒng)IOS（Internetworking Operating System）系統(tǒng)的跨平臺技術(shù)來開發(fā)APP，這樣一方面開發(fā)效率高而且成本相對較低，另一方面能提升APP教學(xué)軟件兼容性。

APP教學(xué)軟件的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)可以采用B/S（Browser/Server）模式，如圖1所示。

教師在APP教學(xué)軟件后臺管理端進(jìn)行數(shù)據(jù)信息管理，如管理教學(xué)資源、發(fā)布通知、設(shè)置作業(yè)練習(xí)等。學(xué)生通過智能手機(jī)或平板電腦在用戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流互動，支持整個翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動。

（二）APP教學(xué)軟件的功能模塊設(shè)計

APP教學(xué)軟件設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)易理解、易操作、簡單化的特點，APP教學(xué)軟件從開發(fā)到完成可以采用“無限循環(huán)的”過程，根據(jù)教學(xué)實際需求的變化對APP教學(xué)軟件不斷的創(chuàng)新、完善與升級讓APP教學(xué)軟件更加實用。根據(jù)教學(xué)需要可以在APP教學(xué)軟件上設(shè)計用戶登陸模塊、考勤模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)模塊、練習(xí)模塊等模塊，APP教學(xué)軟件的功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

四、基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

基于APP結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模式秉持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了信息化改革，可以動態(tài)全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方便全面客觀評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；贏PP結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要由四個環(huán)節(jié)組成。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)遵循循序漸進(jìn)的原則，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制作或搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和微視頻，并將其發(fā)布上傳到APP教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)模塊，推送給學(xué)生。

教學(xué)微視頻反轉(zhuǎn)課堂的主要載體，通常微視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，冗長的視頻是十分耗費學(xué)生的精力和時間的，而且要求教學(xué)微視頻制作得生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣力，支撐學(xué)生的自主高效個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴走向獨立。

（二）課前預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入APP教學(xué)軟件對微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對相關(guān)的教學(xué)知識點進(jìn)行自學(xué)和鞏固，提出自己對問題的見解，構(gòu)建個人知識體系，通過此途徑將知識講授移到課前，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課堂知識傳授，親身體驗知識的形成過程。老師也能從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過APP教學(xué)軟件的交流模塊及時進(jìn)行答疑解惑，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過在課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)完成了新知識的構(gòu)建。課堂上，老師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，發(fā)起包括分組討論、課堂討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行分析討論總結(jié)，同時鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行點評，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、所學(xué)知識進(jìn)行思考和總結(jié)。

通過課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的有效互動交流，老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的深入講解以及在APP教學(xué)軟件里布置更有針對性的練習(xí)和作業(yè)。

（四）練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生對知識的理解從知識本身轉(zhuǎn)移到知識應(yīng)用層面，這時候再要求學(xué)生通過APP教學(xué)軟件的練習(xí)模塊所提供的練習(xí)來加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，促進(jìn)知識的內(nèi)化，檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。APP教學(xué)軟件課后練習(xí)教學(xué)模式如圖3所示。

學(xué)生運用APP教學(xué)軟件可以采取最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生由于能力的差異可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不必像群體教學(xué)那樣“齊步走”，學(xué)生可以通過APP教學(xué)軟件查閱教師對典型作業(yè)的點評及其他學(xué)生作業(yè)完成情況，實時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課上互動討論結(jié)果繼續(xù)對自身對知識的理解進(jìn)行調(diào)整提升，易于形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。老師還可以通過APP教學(xué)軟件練習(xí)模塊第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可全過程、全方位跟蹤和掌握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，量身定制更有效的教學(xué)方法，并可掌握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，改善和提升教與學(xué)的質(zhì)量與效能。

五、基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法從理論上看有諸多優(yōu)勢，但是在實際的教學(xué)中卻面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，來自教師的挑戰(zhàn)。運用基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于習(xí)慣了講臺上主宰課堂的方式在新教學(xué)模式中不再適用，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，有意識地回歸到教育的本來目的，這是對教師提出的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中必須牢牢樹立以學(xué)生為中心的教育觀，教師需要從頭學(xué)習(xí)新的理念和信息化教學(xué)能力，通過教師對學(xué)生的多元化考核真正做到因材施教，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

第二，來自學(xué)生的挑戰(zhàn)?；贏PP的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不再是消極被動的學(xué)習(xí)者，他們變身為教學(xué)的主體，要承擔(dān)起全過程自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，對學(xué)習(xí)時間的合理安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生可能就會在課堂上無所適從，逐漸迷失在課堂活動里，如何能夠讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，逐漸積極自主地參與進(jìn)來是教師不得不思考的一個問題。

第三，來自教學(xué)資源的挑戰(zhàn)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，高校教學(xué)資源在地區(qū)之間存在差異問題，在實施基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之前要認(rèn)真評估本校的教學(xué)硬件設(shè)施條件是否適宜新的教學(xué)方法。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全精良，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)可以得到很好的保證，為教師實施反轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有利條件，但是有的學(xué)校資源缺乏，教師有能力施展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但教學(xué)條件有限，最終導(dǎo)致新模式無法進(jìn)行。

擔(dān)憂也好，質(zhì)疑也罷，于教師而言，與其盲目、被動地卷入，不如主動依托于具體的教學(xué)改革實踐展開理性反思，才是成長的最好辦法。如何運用現(xiàn)代教育理念與教育技術(shù)，讓傳統(tǒng)教育教學(xué)模式通過教學(xué)改革煥發(fā)出時代光芒，值得每一位教育工作者思考。

六、結(jié)束語

在教育信息化不斷發(fā)展的條件下，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動我國高校教育信息化的發(fā)展，最終目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。教師是人類靈魂的工程師，是社會進(jìn)步必不可少的一部分，教師任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)只是一種手段，而非解決一切教學(xué)問題的萬能鑰匙。當(dāng)教師在教學(xué)中注入了愛之后，教師與學(xué)生之間的心靈交流，基于學(xué)生的心理需求和情感關(guān)照，更多地關(guān)心學(xué)生，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，真正讓教育教學(xué)入腦入心，是一切教育手段發(fā)揮作用的根源所在。

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Exploration and Reform of College Flipped Classroom Teaching Based on App

FAN Lan-fen，WANG Mei-fang，ZHAO Hui-hong

（South China Agricultural University，college of marine sciences，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

Abstract：Giving full play to the advantages of information technology in traditional teaching mode has indeed created new possibilities for teaching，aimed at the questions of traditional teaching in the information age，the concept of student-centered education was presented.The principle and characteristic of flipped classroom teaching method were analyzed，the technical route and function module design of APP teaching software were discussed，and the advantages and challenges of APP combined with flipped classroom teaching method in teaching practice were emphatically discussed.

Key words：teaching reform;flipped classroom;application;educational informatization