運(yùn)用課堂評價手段提高初中歷史學(xué)習(xí)效果

蔡興巍

摘 要：課程改革之后，很多教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，其中，課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也在發(fā)生著變化。恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生認(rèn)識自我，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂教學(xué)和學(xué)生的成長都起著積極的作用。本文探討運(yùn)用初中歷史教學(xué)的評價手段，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展；豐富課堂活動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；給學(xué)生進(jìn)步的力量與空間。

關(guān)鍵詞：評價手段；初中歷史；效果；課堂教學(xué)

義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“評價建議”指出：教學(xué)評價應(yīng)“注重目標(biāo)、教學(xué)和評價的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評價方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價值判斷?！睔v史課堂教學(xué)評價是對歷史教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。從根本上說，歷史課堂評價是為了促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，使學(xué)生得以發(fā)展。因此，課堂評價必然始終服務(wù)于這一目的。在初中歷史課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效果？

一、充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展

愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素?！庇纱丝梢?，人們對客觀世界的觀察、認(rèn)識和改造的程度，取決于人的智力因素和非智力因素共同發(fā)揮的結(jié)果。非智力因素一般包括動機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、情感等，不少實(shí)驗(yàn)表明，人類個體智商水平的差距不大，然而教育活動的結(jié)果——學(xué)生的個體差異卻十分明顯，最主要的原因在于非智力因素。很多歷史成績不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致其學(xué)習(xí)成績低下。智力因素固然重要，但智力活動需要非智力因素的支撐，一個人潛在的智力水平能夠在非智力因素的推動下得到充分的發(fā)揮和較好的實(shí)現(xiàn)。

因此，通過評價手段充分地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使這些因素對認(rèn)知心理系統(tǒng)起到良好的調(diào)節(jié)和催化作用，為引導(dǎo)學(xué)生智力因素的發(fā)展創(chuàng)造條件和提供動力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，提高歷史課程學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的效果。

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到困難和挫折就想打退堂鼓，我就對他們說：“在歷史學(xué)習(xí)中，你們遇到困難如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不可能取得好成績的。大凡成績優(yōu)秀的同學(xué)都是在克服困難的實(shí)踐活動中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，就像司馬遷的《史記》用了19年，李時珍的《本草綱目》用了27年，徐霞客的《徐霞客游記》用了34年，這些歷史人物費(fèi)盡畢生精力才取得成就。希望同學(xué)們學(xué)會解決在學(xué)習(xí)歷史中遇到的困難，不要產(chǎn)生忽冷忽熱的沖動行為。堅(jiān)韌的意志是獲得成功的必要條件。”經(jīng)過我的評價和鼓勵，這些同學(xué)都能端莊學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會克服困難，鍛煉了意志，歷史成績都得到不同程度的提高。

二、豐富課堂活動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)主動性、積極性的起點(diǎn)。學(xué)生只有對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。而豐富的歷史課堂活動就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

歷史課堂活動通常圍繞某一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，通過能完成該任務(wù)的具有針對性的活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探討和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。在這一過程中，活動的參與者——教師和學(xué)生處于一種互動狀態(tài)，知識點(diǎn)得到傳達(dá)，情感得到有效的交流和溝通。因而，豐富的、有效的歷史課堂活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高知識學(xué)習(xí)的效果。

在講解“絲綢之路”的內(nèi)容之后，我要求學(xué)生以小組為單位出版一期有關(guān)“絲綢之路”手抄報。同學(xué)們在小組內(nèi)分工協(xié)作：有的找資料、有的設(shè)計(jì)版面、有的畫畫……同學(xué)們也懂得融合“一帶一路”到手抄報里。手抄報完成后，我設(shè)計(jì)評價表，經(jīng)過小組自評、小組互評結(jié)合歷史老師的評價和美術(shù)老師的評價，從不同方面的評價使同學(xué)們不但看到自己的優(yōu)勢，也知道自己的不足，從而提高對歷史課的興趣，改變歷史知識死記硬背的弊病，加深對知識的印象，讓學(xué)生在活動中學(xué)到真正的歷史。

三、科學(xué)評價，給學(xué)生進(jìn)步的力量與空間

教師的評價對于還未完全形成獨(dú)立意識的初中學(xué)生來說是非常重要的，會對其產(chǎn)生非常大的影響。恰如其分的評價，就猶如一泓清泉，能滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，如一盞導(dǎo)航燈，可引領(lǐng)學(xué)生順利到達(dá)認(rèn)知的彼岸；而不合時宜或不當(dāng)?shù)脑u價則可能使學(xué)生對教師的尊敬蕩然無存，或者對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至從此一蹶不振。因此，科學(xué)地評價學(xué)生是教師評價學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果狀況的必要能力，具有積極的強(qiáng)化作用，是鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步的力量。當(dāng)然，教師的評價應(yīng)做到有理有據(jù)，若一味地當(dāng)好好先生是很難引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，發(fā)揮評價的激勵作用的。這就要求教師在實(shí)施評價時，要注意對學(xué)生進(jìn)行適量、適時、適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價。

例如，學(xué)生在歷史劇表演過程很糟糕，我先予以肯定后，再給予指瑕，并補(bǔ)上一句：“相信你下次會表演得更好?！庇袑W(xué)生測驗(yàn)考了40分，但比上次進(jìn)步了10分。我在其試卷寫上評語：“40分與60分還有一段距離，如果按這樣進(jìn)步的速度，你很快就可以達(dá)到目標(biāo)了。加油！”對于作業(yè)書寫潦草的同學(xué)，我的評價是這樣的：“你寫的字比王羲之的草字還草，老師猶如霧里看花有一種朦朧美。如果你的寫字水平與你的外表一樣漂亮的話，老師愿做你的忠實(shí)‘粉絲?！睂W(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，才能培養(yǎng)他們學(xué)好歷史的信心。

課堂評價過程是一個信息動態(tài)過程，教師要通過觀察、測驗(yàn)等方式來獲取學(xué)生的相關(guān)信息，對學(xué)生作出相應(yīng)的評價，同樣學(xué)生也需要從教師那里獲得有效評價信息來調(diào)節(jié)本身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由于課堂是千變?nèi)f化的，沒有任何一種評價方法能適用所有的情況。因此，教師必須掌握好一定的課堂評價策略，根據(jù)不同情況采用適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>