淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

楊亞梅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石，對(duì)今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。新課程教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力；還需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

薩克雷曾經(jīng)說過：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣是個(gè)人在長期的行為、思維模式中形成的某種潛意識(shí)，習(xí)慣具有自發(fā)性和重復(fù)性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，所養(yǎng)成的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為。

一、課前預(yù)習(xí)

古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于小學(xué)語文課程而言，學(xué)生應(yīng)如何做好課前的預(yù)習(xí)工作？在現(xiàn)代教育理念下，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心部分，是重中之重，而不僅僅是作為課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備部分。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從課前預(yù)習(xí)階段展開，但在課前預(yù)習(xí)中，不能停留在閱讀這一層面就裹足不前。課前預(yù)習(xí)應(yīng)僅僅圍繞教學(xué)主題，從文本分析、資料搜集兩個(gè)方面切入。文本分析，需要學(xué)生多次、反復(fù)的閱讀文本。古人語：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！倍嘧x、精讀、細(xì)讀，在閱讀中思考，才能從由淺入深的進(jìn)入文本之中，才能全面掌握文本的主體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次及知識(shí)要點(diǎn)。見微知著，反復(fù)咀嚼，不遺漏細(xì)節(jié)之處，并將知識(shí)點(diǎn)有效的融合起來。資料搜集，需要學(xué)生成為“小老師”，自我動(dòng)手，豐衣足食。小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，認(rèn)知水平不高。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生必然會(huì)遇到遭遇到文本中出現(xiàn)各種問題，有的學(xué)生“繞”過問題，留待課堂上教師解答；而擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，則自立自強(qiáng)，積極搜集資料以去除心中的疑惑。兩相比較，自主搜集資料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解也就更加具體、透徹。更重要的是，學(xué)生是否能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，直面困難的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。

二、課中思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，不少人認(rèn)為小學(xué)語文正是處于打基礎(chǔ)的階段，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，如練習(xí)、閱讀、背誦等，即可取得良好的學(xué)習(xí)成績。誠然，語文學(xué)習(xí)需要夯實(shí)基礎(chǔ)，需要長期的積累，才能博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但是，不積極思考，語文學(xué)習(xí)必然如死水一般失去活力。語文是人文學(xué)科，滲透于社會(huì)生產(chǎn)運(yùn)行的方方面面，也活躍在人們的衣食住行，一言一行之中。學(xué)習(xí)的過程，是外界陌生信息，通過學(xué)生的感知器官，如眼睛、耳朵而進(jìn)入到大腦體系，打破了人體固有的知識(shí)平衡體系。思考的過程，是大腦運(yùn)行起來，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)陌生信息進(jìn)行合并、篩選及整理，最終“消化”掉陌生信息，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)結(jié)構(gòu)中密不可分的組成部分。小學(xué)語文課程教學(xué)中，不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，要凸顯學(xué)生的主體地位，讓語文“活”起來，從而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)?；钴S的語文，靈活的語文，應(yīng)在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生在思考的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的感知感受。作為教學(xué)工作者，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置出難度適宜的教學(xué)問題。圍繞問題載體，讓每一個(gè)學(xué)生均能從思考中有所得，有所悟。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具有價(jià)值。教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽說出不解之處，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，善思好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后鞏固

課后的復(fù)習(xí)與鞏固，不僅是保障學(xué)習(xí)成果的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，十分貪玩。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們接收了大量的新知識(shí)，但對(duì)于這些新知識(shí)，學(xué)生群體無法做到一一的消化、吸收。倘若不加以及時(shí)的鞏固，所學(xué)不深的新知識(shí)，將隨著時(shí)間的流逝而逐漸削弱，直至最后完全失去功能效應(yīng)。溫故而知新。在課后鞏固的過程中，學(xué)生回顧課堂上教師所教導(dǎo)的知識(shí)，一方面強(qiáng)化了學(xué)習(xí)印象，另一方面則可針對(duì)性的彌補(bǔ)不足，推陳出新，從課后鞏固中發(fā)現(xiàn)意外之喜，或者茅塞頓開，克服了原本困惑自己的問題。課后復(fù)習(xí)具有技巧性，而這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異化所在。筆者認(rèn)為，課后的鞏固必然需要及時(shí)，而在此基礎(chǔ)上，課后鞏固需要具有層次性。有的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但在回顧課堂所學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)?；叵肫鸬侥硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)，就加以復(fù)習(xí)一遍，而至于回想不到的部分，就只能任其自然。事實(shí)上，這樣的復(fù)習(xí)方法不夠科學(xué)，其中容易使得知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)與支撐，而導(dǎo)致課程的鞏固過程出現(xiàn)斷層。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來展開復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，遞進(jìn)性及關(guān)聯(lián)性，將大的知識(shí)模塊，細(xì)化為各不相同的分支，彼此呼應(yīng)，渾然一體。在理清思路的鞏固后，學(xué)生們又將零散的知識(shí)合而為一，重新形成屬于自己的，牢固的知識(shí)模塊。此外，在課后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣。讓閱讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊眼界，增廣見聞，逐步提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)需要做好充分的準(zhǔn)備工作，如此才能促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有效跟隨教師的思路，保障知識(shí)在輸入、輸出之間的完整性、銜接性。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)與思考相輔相成，缺一不可。學(xué)習(xí)是逆向的過程，不進(jìn)則退。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性、積極性，規(guī)避學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)與漏洞，提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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