關(guān)于高中信息技術(shù)理論課創(chuàng)意教學(xué)方法的探究

嚴(yán)江

摘 要：高中信息技術(shù)理論知識(shí)在信息技術(shù)課程中占據(jù)重要的位置，是重要的組成部分。但在老師和學(xué)生們的心目中上信息技術(shù)課就是上操作的，所以在講到理論知識(shí)時(shí)，很多老師干巴巴的講一節(jié)課，成了主講者，學(xué)生聽得枯燥無味，毫無興趣，成為課堂的被動(dòng)接受者，課堂效率不高。本文正是基于這種情況，如何在信息技術(shù)理論課中，教師用什么教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；理論課；創(chuàng)意；教學(xué)方法

雖然高中信息技術(shù)課程中操作占絕大部分，但高中信息技術(shù)理論知識(shí)在信息技術(shù)課程中占據(jù)重要的位置，是重要的組成部分，不容忽視。由于高中信息技術(shù)在高中課程中的特殊性，不是主打科目，在學(xué)校來說，是一門副科。以及在部分老師和學(xué)生們的心目中上信息技術(shù)課就是上操作的，所以在講到理論知識(shí)時(shí)，很多老師照本宣科，干巴巴的講一節(jié)課，成了主講者，學(xué)生聽得枯燥無味，毫無興趣，成為課堂的被動(dòng)接受者，課堂效率不高。教師和學(xué)生角色還沒有真正轉(zhuǎn)換，不符合新課改的要求。本文正是基于這種情況，如何在信息技術(shù)理論課中，教師用什么具有創(chuàng)意的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

高中信息技術(shù)理論課教學(xué)方法因?qū)W生情況和教師個(gè)人而異，沒有統(tǒng)一的定論和教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)。本人就最近幾年教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、小組設(shè)計(jì)問題，其他小組搶答法

學(xué)生先閱讀知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)有效的問題，展示每個(gè)小組設(shè)計(jì)的最優(yōu)問題，其他小組進(jìn)行搶答，當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題組本身要知道答案，必要的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。比如“五次信息技術(shù)的重大發(fā)展歷程”，先讓學(xué)生自學(xué)本知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位去設(shè)計(jì)問題，并篩選出有效的問題，如學(xué)生設(shè)計(jì)的問題有：哪一次革命首次超越了時(shí)間和地域限制？電視是哪一次革命發(fā)明的等等，設(shè)計(jì)問題小組進(jìn)行提問，其他小組進(jìn)行舉手搶答。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，讓學(xué)生更認(rèn)真地去看書，更深入地思考，學(xué)生有所思有所獲。在這個(gè)過程中教師只是方法的指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。

二、關(guān)鍵詞法

就是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)中幾個(gè)關(guān)鍵詞（學(xué)生自己找關(guān)鍵詞），時(shí)間到老師控制學(xué)生電腦，關(guān)閉電子書個(gè)課本，隨機(jī)抽取學(xué)生寫出記住的關(guān)鍵詞，可以抽取多個(gè)學(xué)生回答，直到關(guān)鍵詞寫完，然后再讓學(xué)生按照邏輯上的關(guān)系把幾個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來組成一句話或者一段句子。比如：“信息加工及其意義”中的“信息加工概念：是指通過判別、篩選、分類、排序、分析和再造等一系列過程，使收集的信息成為能夠滿足人們需要的信息，即發(fā)掘信息價(jià)值，滿足我們的使用。”這句話，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)看書記住其中的關(guān)鍵詞：判別、篩選、分類、排序、分析、再造、價(jià)值，隨機(jī)抽取學(xué)生把關(guān)鍵詞寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生記不全，抽取多個(gè)學(xué)生直到把關(guān)鍵詞寫完，再引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯上的關(guān)系把關(guān)鍵詞組成一句話形成概念：是指通過判別、篩選、分類、排序、分析和再造等一系列過程，使收集的信息成為能夠滿足人們需要的信息，即發(fā)掘信息價(jià)值，滿足我們的使用。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)地、有意識(shí)地去看書，能鍛煉學(xué)生記憶能力，提高記憶效果，培養(yǎng)其邏輯思維。

三、認(rèn)知邏輯法

先讓學(xué)生體驗(yàn)、感知所要學(xué)的知識(shí)，再以學(xué)生的實(shí)際心理認(rèn)知過程為教學(xué)過程，為了讓教學(xué)過程銜接自然，提高教學(xué)效果，有時(shí)需要打亂書中知識(shí)點(diǎn)的順序。比如“文件的下載”一節(jié)，課本中的知識(shí)順序?yàn)椋?/p>

通過探究調(diào)整為：

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以心理認(rèn)知過程為教學(xué)過程，更符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過程，以學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的經(jīng)歷為線索，逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)知過程，達(dá)到掌握和理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、習(xí)題先行，講解補(bǔ)后法

根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生先做，學(xué)生在做的過程中，由于學(xué)生不會(huì)，必定帶著習(xí)題去看書，從書中查找習(xí)題答案，邊看邊做，這樣極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生做題看書對(duì)知識(shí)的認(rèn)知必定是表面上的，不過有了這個(gè)過程，在學(xué)生的大腦中有這個(gè)意識(shí)作為鋪墊，老師再根據(jù)學(xué)生完成情況及錯(cuò)誤率進(jìn)行分析，進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)、深入講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更進(jìn)一步，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知有一個(gè)質(zhì)的變化，達(dá)到鞏固和消化所學(xué)知識(shí)的目的。

五、時(shí)事新聞熱點(diǎn)法

信息技術(shù)學(xué)科本來反映的是前沿科技、最新信息，但教材中有的內(nèi)容和素材、案例落后和成舊，不適合現(xiàn)在的教學(xué)需要?，F(xiàn)在社會(huì)科技發(fā)展迅速，新聞層出不窮，信息傳遞非常之快，學(xué)生又是新生代。所以我們?cè)谏侠碚撜n時(shí)用到的素材和案例最好用當(dāng)今的前沿科技、時(shí)代熱點(diǎn)新聞，這樣的素材和案例才具有新鮮感，迎合學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。比如“信息獲取的一般過程”這節(jié)書中以獲取“天氣信息”為案例進(jìn)行分析的，我覺得這個(gè)案例不新鮮，同學(xué)也是常見的，對(duì)同學(xué)們來說沒有新鮮感，提高不了他們的興趣。我當(dāng)時(shí)選用“中國天眼”作為案例進(jìn)行教學(xué)，比如獲取“中國天眼的地理位置”對(duì)信息獲取的一般過程進(jìn)行引導(dǎo)分析，中國天眼在當(dāng)時(shí)也是熱點(diǎn)新聞，也是中國高科技中含金量較高的。同學(xué)們極易感興趣，整個(gè)課堂效果提高了。

總之，信息技術(shù)理論課是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，不是一成不變的，需要在以后教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢摸索，探索出符合學(xué)生、教師自身、環(huán)境等情況的教學(xué)方法，總結(jié)出更多的具有創(chuàng)意的教學(xué)方法。