高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要：在2016年的9月，我國的教育部門頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件向我們強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，同時(shí)也確立了三個(gè)方面的六項(xiàng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其細(xì)化為十八個(gè)基本點(diǎn)。在這樣的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)已然成為我國教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣依據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育要求進(jìn)行課堂教學(xué)，努力滿足學(xué)生有關(guān)高中物理核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是每一位物理教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指具有本學(xué)科特點(diǎn)的高于一般能力或一般素養(yǎng)特征的學(xué)科最重要的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提議表明，國家已經(jīng)加強(qiáng)了對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。2013年，我國的教育部成立了以林崇德先生為核心的“核心素養(yǎng)研制小組”，作為首席專家，林崇德先生提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的定義，特點(diǎn)，內(nèi)容和主要表現(xiàn)。2014年4月，我國教育部出臺了《教育部關(guān)于全面深化課程實(shí)施改革和實(shí)施立德樹人基本任務(wù)的意見》這一文件，文件要求研究、制訂發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)和學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)系統(tǒng)修訂課程和課程標(biāo)準(zhǔn)。

物理這一學(xué)科的基本內(nèi)容是通過對物理概念和定理以及物理實(shí)驗(yàn)的有效分析，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維，繼而幫助學(xué)生提升理解和應(yīng)用相關(guān)物理知識的能力，包括分辨能力、分析問題的能力以及邏輯思維能力。在這其中，以核心物理知識的掌握為基礎(chǔ)，以核心物理知識形成過程為載體才能夠形成的物理核心能力以及追求真理的科學(xué)精神才是高中物理教學(xué)最終的目標(biāo)，也是物理核心素養(yǎng)中最具有活力的方面。

二、基于核心素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化和提升高中物理教學(xué)效率的措施

（一）通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識

知識的學(xué)習(xí)如果不能與實(shí)際生活結(jié)合起來，那么學(xué)生學(xué)到的就是一堆毫無意義的符號。以前的教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系較少，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，久而久之就降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行物理教學(xué)中也要通過現(xiàn)實(shí)的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)舉措，無疑能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育改革正在不斷深入，在這一時(shí)代背景下，怎樣去發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣成為教師的熱門研究課題。高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)階段的有利條件，在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己的動手能力。例如，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生分成小組自己去做物理實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以鍛煉高中生的實(shí)際動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）由以教師為物理教學(xué)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為物理學(xué)習(xí)中心

以往的教學(xué)都是將教師、課堂教學(xué)以及教科書作為核心，整個(gè)物理教學(xué)活動都是以教師為中心的獨(dú)角戲。但是學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求物理教學(xué)必須要改革這樣的教學(xué)模式，把教師的獨(dú)角戲式講授轉(zhuǎn)型為教師與學(xué)生的對話式講授模式，教師不僅要講授課程還要善于傾聽學(xué)生的想法。核心素養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，要成為學(xué)生的指導(dǎo)者，要切實(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為中心，要讓學(xué)生去主宰課堂，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要把以往的先教后學(xué)、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為先學(xué)后教、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。此外，高中物理教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行循循善誘，因材施教，以最大的努力讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課前把任務(wù)布置下去，讓學(xué)生提前搜集材料，等到上課的時(shí)候?qū)W(xué)生分成小組討論教師的問題，然后由小組長發(fā)言，最后教師做總結(jié)。通過這樣的方式，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠讓學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)到的物理知識。

（四）要注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

以往的物理教學(xué)基本上都是一刀切，教師不重視學(xué)生的個(gè)體化差異，過于重視標(biāo)準(zhǔn)化要求，總是要把不同類型的學(xué)生教育成為千萬個(gè)相同的產(chǎn)品。實(shí)際上，學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力以及已有認(rèn)知水平方面都存在著較大的差異，使得學(xué)生對于高中物理核心素養(yǎng)的需求也不相同，因此，在教學(xué)活動中必然存在著較為明顯的差異。在這樣的實(shí)際情況下，一刀切的教學(xué)模式必然會阻礙學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)造力的發(fā)展，也非常有可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭受失敗和打擊。因此，以物理核心素養(yǎng)為中心的教育教學(xué)必須要重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并把這種需求貫穿于整個(gè)物理課程教育中，并且在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等方面都要具備與以往的物理教學(xué)不一樣的組織結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

（五）物理學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展

以往在進(jìn)行物理考試的時(shí)候重點(diǎn)考查學(xué)生理解和掌握三基的熟練程度，這當(dāng)然是重要的考察點(diǎn)，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理核心素養(yǎng)要求教師不單單要重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，還要重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)精神、物理思維等等，將這些都列入物理教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的多元化轉(zhuǎn)型，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考查和評價(jià)。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式應(yīng)遵循時(shí)代的發(fā)展要求，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理教師應(yīng)逐漸改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)新模式，優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)出多方面共同發(fā)展的新世紀(jì)人才。

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作者簡介

馮德雄（1968.12—），男，漢族，廣西防城港人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師。