小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略

鮑中奇

摘 要：學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)中都存在的一個(gè)群體，也是一個(gè)讓教師普遍感到頭痛的群體。素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要因材施教，做到教育面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，面對(duì)班上的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并“對(duì)癥下藥”采取相應(yīng)的解決措施，盡最大能力將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的整體優(yōu)化，為學(xué)生將來(lái)更好地成長(zhǎng)成才打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

有關(guān)研究資料顯示，小學(xué)生的智力不存在顯著的差異。然而，每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。究其根源，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，與學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)有一定的關(guān)系。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化進(jìn)行論述，旨在為素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)教師有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供一定的理論參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。具體點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生只有學(xué)好前面的知識(shí)，才能進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，很多小學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及消化和吸收前面的知識(shí)，就跟著教師的腳步學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，教師上課講的內(nèi)容自己聽(tīng)不懂，做練習(xí)的時(shí)候遇到題目也不會(huì)做，自信心不斷遭受打擊，對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸產(chǎn)生厭惡情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)淪落為“學(xué)困生”。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降，與學(xué)習(xí)方法不正確有一定的關(guān)系。例如，部分學(xué)生理解能力比較差，但是課前的時(shí)候從來(lái)不去預(yù)習(xí)，所以在上課的時(shí)候跟不上教師的腳步，只能聽(tīng)懂前半節(jié)課的知識(shí)，后面越來(lái)越吃力，直接放棄了聽(tīng)課。又如，部分學(xué)生記憶力比較差，但是在課堂上從來(lái)不做筆記，認(rèn)為自己聽(tīng)懂了就是掌握了，課后的時(shí)候一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)又一臉茫然，不知道如何下手。除此之外，還有很多學(xué)生一上完課就直接將書(shū)本扔在一旁，很少在課后的時(shí)候去復(fù)習(xí)，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真是很多學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因。例如，有些學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候比較潦草，尤其在計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)樽约鹤约毫什荻?jì)算錯(cuò)誤。又如，部分學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候?yàn)榱藞D省事從來(lái)不打草稿，直接進(jìn)行口算和心算，導(dǎo)致計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。還有些學(xué)生面對(duì)考試和家庭作業(yè)中的錯(cuò)題，幾乎從來(lái)不去反省，也不去訂正，導(dǎo)致一個(gè)坑掉好幾次，很多不該犯的錯(cuò)誤接二連三地犯，這些都是學(xué)生始終學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）通過(guò)分層教學(xué)法幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

只有一步步打牢基礎(chǔ)，才能不斷往上爬。面對(duì)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以給學(xué)困生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力將目標(biāo)設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積公式并學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)和面積。這樣就可以通過(guò)降低目標(biāo)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課后作業(yè)設(shè)置上，教師盡量根據(jù)學(xué)生的薄弱之處設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生一步步打牢基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)逐漸提升，由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

（二）傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)候，教師要注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)：首先，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)設(shè)置前置性作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)跟上教師的腳步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和消化，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生課堂上做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將自己暫時(shí)還不理解的地方或者教師不斷強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)，課下的時(shí)候經(jīng)常復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或教師，不讓問(wèn)題積累，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化，這樣就可以不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

（三）通過(guò)獎(jiǎng)懲措施端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是很難學(xué)得好的。小學(xué)生年齡小，自制能力有限，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，對(duì)于課后作業(yè)認(rèn)真完成的學(xué)生，教師可以在點(diǎn)評(píng)作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于字跡潦草、粗心大意的學(xué)生，教師則給予一定的懲罰。又如，在考試中不斷進(jìn)步的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)學(xué)習(xí)不斷退步的學(xué)生，教師則要求學(xué)生寫(xiě)反思報(bào)告，再根據(jù)學(xué)生的反思報(bào)告與學(xué)生共同制定改善措施。這樣的獎(jiǎng)懲措施能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的成功轉(zhuǎn)化。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生正在接受系統(tǒng)教育的初始階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。數(shù)學(xué)教師要趁學(xué)生各個(gè)方面還未定型對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化塑造，首先幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，其次要糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，再則要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅能夠成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，還能為學(xué)生將來(lái)的健康、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張文霞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）：21-23.

[2]陳彩琴.探討如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（上旬刊），2015（10）：105-106.

[3]張新洲，王貴文，余軍明.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因與特點(diǎn)——對(duì)58名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查與分析[J].教學(xué)與管理，2002（05）：25-26.