探究初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的常見模式

王淦華

摘 要：初中語(yǔ)文在新課改的背景下不斷進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，已經(jīng)成為了教育界發(fā)展的新趨勢(shì)，為推動(dòng)初中生的語(yǔ)文教育，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，教師將不斷進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方式的探索，本文基于此種環(huán)境下，對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)提供一定的參考意見，希望能夠推動(dòng)語(yǔ)文教育的不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；模式參考

一、前言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，還要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。隨著學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不斷變化，不同年代的學(xué)生也呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，21世紀(jì)的學(xué)生需要相配套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。只有不斷改進(jìn)教學(xué)的方式才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果才行。新課改的教學(xué)手段要求教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉，學(xué)生們要成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的與教師進(jìn)行課堂的互動(dòng)，推動(dòng)開放式教學(xué)模式的建構(gòu)。

二、改變課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生淪為課堂的附庸，在新課改的教育建議中，將學(xué)生推動(dòng)成學(xué)習(xí)的主體是教育的大勢(shì)所趨。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就無法獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。過分呆板的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生思維的活躍。

教師在教學(xué)過程中可以有意識(shí)地進(jìn)行課堂主體的退讓，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如在進(jìn)行課文預(yù)先文案的設(shè)置時(shí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行提示性問題的設(shè)置，減少定向問題的設(shè)置，將“文章的故事發(fā)展的時(shí)間地點(diǎn)等信息是什么？”之類的問題減少，而增加一些“你認(rèn)為主人公××是一個(gè)什么樣的人？如果你遇到相似的情況你會(huì)怎么做？”較為開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行同桌交流和小組討論，營(yíng)造出活躍積極的課堂氣氛。教師的作用退居為課堂整體氛圍的把握者，在課堂氣氛較為冷淡的時(shí)候，適當(dāng)?shù)耐瞥鲆恍┚哂杏懻撔缘脑掝}，為課堂增添更多的趣味性和挑戰(zhàn)性，改變課堂的時(shí)間分配，注重學(xué)生討論與學(xué)術(shù)性研究的比重，從而促進(jìn)全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、聯(lián)系實(shí)際案例，吸引學(xué)生注意力

語(yǔ)文和藝術(shù)一樣，來自于生活卻高于生活。在進(jìn)行語(yǔ)文教育的過程中，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的教育是蒼白無力的，只有將生活的經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)的加工相互聯(lián)系，才能夠達(dá)到教化育人的效果，因此教師可以在聯(lián)系課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際情況的引進(jìn)是十分必然的趨勢(shì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境十分有限，一般以家庭和學(xué)校為兩點(diǎn)一線，因此在聯(lián)系實(shí)際問題的過程中需要對(duì)家庭生活進(jìn)行較多的設(shè)計(jì)。例如在講解《我的母親》時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開討論：“文中的母親有哪些可貴的品格？她和現(xiàn)代的母親角色存在著哪些不同？自己的母親有哪些可愛的地方？”只有帶領(lǐng)學(xué)生深入到一定的情境中，才能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，鍛煉學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察。如果遇到難以聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課文，教師可以活用多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行相關(guān)資料的放映和展覽，例如《從百草園到三味書屋》，現(xiàn)代的城市化建設(shè)使得學(xué)生與野生大自然的接觸大大減少，教師可以進(jìn)行相關(guān)的圖片展覽，對(duì)文中出現(xiàn)的植物進(jìn)行照片放映，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略野生植物的魅力。

四、增強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng)，培養(yǎng)文字品格

語(yǔ)文的教育是對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的深化，因此要想學(xué)好語(yǔ)文就要深刻了解母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和文化內(nèi)涵。初中生是進(jìn)行語(yǔ)文教育的黃金時(shí)期，在此階段學(xué)生們開始接觸更高水平的文學(xué)作品，語(yǔ)文作文的水平也由口語(yǔ)化的表達(dá)逐漸過渡到用詞較為講究的境界。

為推動(dòng)學(xué)生們的語(yǔ)文寫作能力的提高，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)任務(wù)地開展：一是要帶領(lǐng)學(xué)生整合課本的詞匯，課本作為精心編選出來的教材，其中詞匯的難易程度和在生活中的實(shí)用度都較符合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生們進(jìn)行詞匯本的積累，將較為陌生或者是文學(xué)性較高的新詞匯短語(yǔ)進(jìn)行積累，可以將短語(yǔ)進(jìn)行造詞譴句的練習(xí)，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)；二是可以進(jìn)行教師和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，例如教師可以布置《閏土》文章的續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生在理解人物情緒的基礎(chǔ)上，模仿魯迅先生的文筆，進(jìn)行故事的接續(xù)，提高對(duì)文章整體行文風(fēng)格的把握。

五、推動(dòng)課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生視野

課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到不可忽視的作用，單單依靠課本的力量不能夠豐富學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，正確的教學(xué)模式是要以課堂為核心，對(duì)作者的其他作品或者是其他作者但類型相似的作品進(jìn)行選讀，以不斷豐富課堂資源，促進(jìn)學(xué)生眼界的拓展。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)行閱讀課的設(shè)置，在閱讀課上進(jìn)行文選的賞析和詞匯的摘抄，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，閱讀的范圍可以包括經(jīng)典作文選集和散文類、小說類等范圍，在課外閱讀中，學(xué)生能夠在進(jìn)行一定文學(xué)性熏陶的過程中獲得詞匯的積累。語(yǔ)文教育和道德素養(yǎng)之間的關(guān)系密不可分，沒有文學(xué)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值引導(dǎo)，就無法做到人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的教育步調(diào)的統(tǒng)一，因此教師在開展閱讀的過程中，要對(duì)文學(xué)作品的價(jià)值觀念進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，如果閱讀的時(shí)間有限時(shí)，就可以選取故事性強(qiáng)的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行選段閱讀。

六、總結(jié)

初中語(yǔ)文的教學(xué)需要從課堂和閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，課堂對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)性意義，閱讀能夠推動(dòng)學(xué)生們對(duì)任務(wù)型閱讀和命題作文的專業(yè)性解答，初中語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)還需要教師不斷地進(jìn)行嘗試，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)的思路。只有順應(yīng)教學(xué)形式的發(fā)展，才能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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